□泉州臺(tái)商投資區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳舒蕓

“園本化”這種說法來源于園本課程開發(fā)，按照國家教育部門提出的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求，各種類型的幼兒園均應(yīng)基于實(shí)際情況開展因地制宜的素質(zhì)教育，這是園本課程開發(fā)與園本化的理論基礎(chǔ)，可為幼兒的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)此，有更多的幼兒園投入園本課程的探索和實(shí)踐工作中來。本地區(qū)古橋文化資源豐富，所以可以此為契機(jī)，在園本課程建設(shè)方面做出相應(yīng)的探索。對(duì)于一線幼兒教師而言，這種探索需要有明確的實(shí)用性色彩，在實(shí)踐中對(duì)既有課程理論和內(nèi)容進(jìn)行改造，以期更符合幼兒的心理期待。

一、對(duì)課程園本化建設(shè)的基本認(rèn)知

園本化一詞來源于園本課程開發(fā)，按照《綱要》的要求：幼兒園需要從實(shí)際出發(fā)，以因地制宜的態(tài)度實(shí)施素質(zhì)教育，給幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣的要求切實(shí)激發(fā)了幼兒園探索園本課程的熱情，由此也帶來了一系列思考。即對(duì)于廣大一線教師而言，課程園本化建設(shè)能力并非可以一蹴而就地形成，特別是對(duì)于像古橋這種稍顯專業(yè)的內(nèi)容來講更是如此。如果能夠?qū)扔姓n程加以改造，使之與本區(qū)域、本幼兒園相適應(yīng)，則可以在可操作性的前提下，切實(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以更為適宜的方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、課程園本化建設(shè)的理想狀態(tài)

（一）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)過程如果能夠符合事物認(rèn)知由表面到深入的一般規(guī)律，可以有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，教師在園本化建設(shè)活動(dòng)中需要注意到這一點(diǎn)。以古橋文化的課程園本化建設(shè)為例，如果具體的課程內(nèi)容是古橋形式的認(rèn)知，那么教師可以首先帶領(lǐng)幼兒觀察古橋圖片，若條件允許，還可進(jìn)行實(shí)地參觀，借此了解古橋的造型藝術(shù)等。接下來，在此前觀察的基礎(chǔ)之上，實(shí)踐古橋圖片的自主發(fā)現(xiàn)任務(wù)，最后，自然過渡到古橋的模擬建設(shè)活動(dòng)中來。從這種層次分明的教法指導(dǎo)中我們可以看到：幼兒對(duì)于古橋的認(rèn)知可以經(jīng)歷從被動(dòng)接受到主動(dòng)觀察再到自主建構(gòu)的過程，這是與幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合的做法，將帶領(lǐng)幼兒由淺入深地學(xué)習(xí)。

（二）把握客觀規(guī)律

課程園本化建設(shè)的理想狀態(tài)還包括使幼兒有機(jī)會(huì)把握客觀規(guī)律，為此，教育者必須充分認(rèn)識(shí)主題，在遵循事物發(fā)展軌跡的原則下指導(dǎo)幼兒認(rèn)知事物，幫助其理解與掌握目標(biāo)任務(wù)。例如我們看古橋主題，實(shí)際上它類似于一個(gè)項(xiàng)目課程，特別是在模擬操作方面，無論是古橋的造型研究，還是接下來按照造型和尺寸決定用料的過程，研究所需要的工具等，幼兒都將始終跟隨，并一步步深入研究。這種自然的研究過程，將讓幼兒甚至教師忘記身處教學(xué)任務(wù)之中，使之在向書本、教師、同伴的學(xué)習(xí)過程中淡化語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、建筑藝術(shù)認(rèn)知活動(dòng)的界限，從而進(jìn)入最為理想的學(xué)習(xí)境界?？傊?，這樣的做法會(huì)讓幼兒置身其中、沉醉其中，促進(jìn)其把握客觀規(guī)律能力的形成。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容，追根溯源

幼兒在學(xué)習(xí)任何一種新鮮事物時(shí)，均會(huì)有刨根問底情況的出現(xiàn)，隨時(shí)可能提出：這個(gè)事物是何時(shí)出現(xiàn)的，那個(gè)事物怎樣發(fā)展變化的等等。例如他們可能會(huì)提出：石橋是什么時(shí)候開始創(chuàng)造的，我們是不是可以變換一種方式，制造出別人從來沒有見過的橋等等。在學(xué)生的思維牽引下，課程園本化建設(shè)可以考慮回到孩子的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，讓他們有機(jī)會(huì)在園本化課程的支持下，穿越重重迷霧，在歷史與現(xiàn)代的融匯中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

（四）學(xué)習(xí)思維，開拓視野

在有些課程之中，會(huì)出現(xiàn)不同內(nèi)容的重要性相類、時(shí)間上難以確定先后的問題，此時(shí)，刻意的層次與教法劃分并不合適，課程園本化建設(shè)的理想狀態(tài)則是讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)思維開拓視野的可能性，從一個(gè)內(nèi)容出發(fā)，衍生出多項(xiàng)相關(guān)的、有益于成長的內(nèi)容。例如當(dāng)同時(shí)接觸到幾座知名的古橋時(shí)，可使幼兒從其中一座古橋出發(fā)，進(jìn)行與它相關(guān)歷史故事的學(xué)習(xí)，對(duì)這座古橋建筑方式的研究等等。隨著課程的不斷深入，孩子的視角也可能不斷做出調(diào)整，關(guān)注的空間將會(huì)越來越廣，視野隨之變得開闊起來。

三、古橋文化課程園本化建設(shè)的實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）樸素選題——古橋文化課程園本化建設(shè)的前提條件

當(dāng)談及課程園本化建設(shè)工作時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分幼兒園煞費(fèi)心力，想出了很多看起來富于創(chuàng)造性的主意，如舉辦藝術(shù)節(jié)、舉辦各類文化活動(dòng)等，其出發(fā)點(diǎn)自然是好的。然而按照我的觀點(diǎn)：園本化課程完全可以從最普通的、最與常規(guī)教育相接近的方式著眼，比如一般性的假日課程或者季節(jié)課程等，如果片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，往往會(huì)取得與幼兒生活認(rèn)知習(xí)慣南轅北轍的反向作用。即以古橋文化課程園本化建設(shè)的實(shí)踐為例，園本課程在選題方面可基于幼兒的興趣點(diǎn)，明確：幼兒最易于感興趣的是哪種古橋認(rèn)知形式？幼兒在談?wù)摴艠驎r(shí)，說得最多的話題是什么？選題的確定還要注意在實(shí)踐中逐步摸索，比如在一次以“我的紙橋”為主題的活動(dòng)中，幼兒在教師的指導(dǎo)下用紙板搭建了屬于自己的古橋，作品完成之后，他們非常喜歡，可是紙板橋很快就壞了，大家一再修補(bǔ)，最終還是不得已扔掉了，覺得非常遺憾。為此，教師可以改進(jìn)選題，改主題為“我的紙橋最持久”競賽活動(dòng)，讓搭建過程成為課程的關(guān)鍵，而非讓幼兒只關(guān)注搭建的結(jié)果。

（二）適當(dāng)目標(biāo)——古橋文化課程園本化建設(shè)的基本指向

古橋文化課程園本化建設(shè)的適當(dāng)目標(biāo)能夠讓教師更加全面、更加深刻地影響幼兒發(fā)展，比如當(dāng)建構(gòu)“古橋知識(shí)知多少”的主題框架之際，大、中、小班教師可以根據(jù)自己對(duì)于幼兒的了解，分別確定本部分幼兒主題活動(dòng)的適當(dāng)目標(biāo)。像小班幼兒強(qiáng)于直覺思維與直覺行動(dòng)，那么便可以把目標(biāo)定位為古橋外形的感受，包括拱橋、梁橋、索橋等；中班幼兒強(qiáng)于直觀形象思維，那么便可以把目標(biāo)定位為古橋材料的感受，包括木橋、石橋、鐵橋等；大班幼兒逐步產(chǎn)生了對(duì)于社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知，那么便可以把目標(biāo)定位為哪種古橋承載力更強(qiáng)、更加節(jié)省材料?？偟恼f來，不同年齡段可分別在各自的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成主題一定而目標(biāo)各異的課程，這樣可以使活動(dòng)內(nèi)容能夠順利突破既有的方式局限，顯現(xiàn)出豐富多彩的可能性，幼兒也可以在特定的學(xué)習(xí)方向上取得深入的發(fā)展，由此使其成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小傳承者。

（三）自主課程——古橋文化課程園本化建設(shè)的發(fā)展要點(diǎn)

在進(jìn)行園本化課程建設(shè)時(shí)，比較常見的做法是以集體備課的形式統(tǒng)一課程發(fā)展走向，乃至具體確定各項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，此種備課形式的優(yōu)勢在于課程質(zhì)量有所保證，但與此同時(shí)也會(huì)突顯出一個(gè)問題：那就是幼兒的活動(dòng)思維受限。怎么樣使這一問題得到避免呢？我認(rèn)為：在進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)有大框架而不能太過詳細(xì)，要讓各個(gè)班級(jí)擁有足夠的自主操作空間，也就是教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行二次備課。即以古橋文化的園本化建設(shè)為例，集體備課的目標(biāo)是確定主要課題，而教師可以據(jù)此主要課題分別采取不同的形式，像手工繪畫、模型制作、視頻學(xué)習(xí)等，均可以被教師所采納。教師還可以和孩子共同商討以什么形式裝飾古橋，商量每次課程要完成哪些步驟，選用哪種風(fēng)格更結(jié)實(shí)、更美觀等等?？傊哂羞m當(dāng)留白特點(diǎn)的課程，會(huì)與幼兒的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)更契合，也只有在這樣的課程之中，幼兒才能真正成為主人，其自主性也才能受到真正的重視。

四、結(jié)語

我們始終認(rèn)為：在進(jìn)行園本化課程建設(shè)工作中，動(dòng)態(tài)性是一個(gè)不能被忽略的特點(diǎn)，如本園每學(xué)期對(duì)一個(gè)課程進(jìn)行改造創(chuàng)新，同時(shí)使舊課程按計(jì)劃完善，利用這種新課程與舊課程同步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)化管理工作，讓幼兒園課程園本化成為現(xiàn)實(shí)，便是一個(gè)非常顯著的例子?；诖藙?dòng)態(tài)性特點(diǎn)，關(guān)于園本化課程研究，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注課題、目標(biāo)等基本要點(diǎn)，并保證幼兒課程調(diào)整自主化理念的落實(shí)，真正讓幼兒園課程能夠?yàn)橛變悍?wù)，使幼兒得到知識(shí)與能力的全面發(fā)展。