□福建省三明市尤溪縣梅仙中學 楊生年

在體育課程當中涉及的運動項目較多，而且依靠學生個人的力量往往難以順利完成，只有通過合作學習才能推動教學目標的快速實現(xiàn)。教師應該轉變傳統(tǒng)教學方法與理念，在體育課堂當中引導學生合作學習，使其能夠在小組當中共同完成學習任務。

一、合理設置分組

學生在生活經驗、個性特點和運動水平等方面存在較大的差異性，教師應該遵循學生的個性發(fā)展規(guī)律，對其進行合理分組。這就需要教師能夠在平時教學中加強與學生的交流，合理評估其運動能力，確保其在合作學習中能夠得到進步與提升。在每一個小組當中應該促使優(yōu)秀生帶動學困生，在通力合作與合理分工當中共同完成學習任務。既要保證小組之間的均衡性，又要保證小組內的層次性，教師作為課堂的引導者，需要合理安排小組各成員的任務內容。

二、設計教學活動

體育課程與初中其他課程具有明顯的差異性，對于學生實踐參與的要求較高。為此，教師應該合理設計教學活動，引導學生積極參與到合作學習當中，提升自身的運動水平。教師應對學生的身體條件、性別和性格加以區(qū)分，確保教學活動能夠適應每一個學生的實際情況，促進教學目標的快速實現(xiàn)。在活動過程中，除了應該對學生的動作要領和技術特點進行嚴格要求外，還應該重視對學生公平競爭意識、團隊合作意識和榮辱觀的培養(yǎng)，切實增強學生的體育綜合素養(yǎng)。

三、激發(fā)心理需求

初中體育教材具有一定的廣泛性，并不會針對某一班級和學生進行設定。教師應該對教學內容進行整合分析，明確教材中適合合作學習的內容，并在教學中進行針對性設計。在初中體育課堂實施之前，教師應該做好充分的準備工作，幫助學生激發(fā)團結合作的心理需求。同時，應該對過往教學經驗進行總結與分析，明確教學中遇到的實際問題，通過多次嘗試找到正確的合作學習模式。

四、轉變交流方式

在合作學習模式下，學生之間、師生之間的互動交流更加密切，教師應該轉變交流方式，促進合作學習的順利實施，滿足學生的實際發(fā)展需求。教師應該致力于和諧師生關系的構建，了解學生在學習和生活當中遇到的問題，并在教學中為其提供針對性的指導，使其能夠在明確的學習目標下開展合作學習。

五、優(yōu)化評價模式

在傳統(tǒng)評價模式當中，教師對于學生的學習成績較為關注，而忽視了學生的學習過程，導致初中體育教學效果不佳。在合作學習模式下，教師也應該逐步對評價模式進行優(yōu)化，充分挖掘出學生的學習潛能，提升其運動能力。在評價方式方面，可以將教師評價與學生自評、小組互評等結合在一起，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在合作學習中存在的問題及其優(yōu)勢，進而轉變教學方法，促進體育學習效率的提升。

總之，在教學實踐工作當中，教師應該通過合理設置分組、設計教學活動、激發(fā)心理需求、轉變交流方式和優(yōu)化評價模式等途徑，構建高效化的合作學習模式，逐步提升初中體育教學工作的水平，滿足學生的運動需求與終身發(fā)展需求。