張 靜

(中國石油大學勝利學院 教育與藝術(shù)學院,山東 東營 257000)

綜合類高校與藝術(shù)類高校在音樂學專業(yè)鋼琴課程教學目標上存在較大差異。藝術(shù)類高校的鋼琴教學,以培養(yǎng)具有高水平理論功底和演奏技巧的專家型人才為目標;綜合類高校的鋼琴教學則是以提高學生音樂綜合素質(zhì),培養(yǎng)綜合型、適應(yīng)多職業(yè)的人才為目標[1]。綜合類高校音樂學專業(yè)的鋼琴主修生,入學時雖有一定的彈奏基礎(chǔ),但絕大多數(shù)未經(jīng)過相對系統(tǒng)的鋼琴技能訓練,不具備扎實的鋼琴演奏基本功。因此,教師在進行鋼琴教學時,應(yīng)根據(jù)學生實際情況,按照學校辦學定位和學生將來的畢業(yè)走向,進行教學模式的改革,讓學生盡快掌握正確的鋼琴演奏技巧,提高音樂綜合素養(yǎng),成為綜合型職業(yè)化人才[2]。

一、綜合類高校鋼琴課程傳統(tǒng)專業(yè)化教學模式存在的問題

教學模式是指在整個教學框架中教師所采用的教學理念與具體方式,是進行教學活動的“指揮棒”,直接指明了教師和學生共同努力所追求達到的效果[3]。從大學教學滿足就業(yè)需求的國家教育導向來看,綜合類高校開設(shè)音樂學專業(yè)的目的,是培養(yǎng)具有一定理論功底、掌握一項或幾項音樂技能的人才,畢業(yè)后重點從事音樂教育、各類企業(yè)與事業(yè)單位的宣傳工作、工會藝術(shù)組織指導等工作。這些學生中的絕大多數(shù)不可能成為音樂專業(yè)領(lǐng)域中“金字塔尖”的研究人員、演奏家,而多是“塔基型”的社會職業(yè)化人才。面對當下高等教育競爭日益激烈的環(huán)境,綜合類高校音樂學專業(yè),應(yīng)該通過師生共同努力,致力于盡快提高學生感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

審視目前綜合類高校音樂學專業(yè)的鋼琴課程教學,傳統(tǒng)的專業(yè)化教學模式顯然不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,存在問題突出表現(xiàn)在四個方面:一是教學方式比較單一,一般采用“一對一”鋼琴教學,缺少課堂上學生之間的互動交流,這種教學方式對于鋼琴程度較淺的學生較為枯燥,也會影響到學生學習鋼琴的積極性[4]。二是教學內(nèi)容比較局限,僅注重鋼琴演奏技巧方面的教學,但較少講授鋼琴作品的創(chuàng)作背景及作曲家的藝術(shù)風格;在選擇曲目風格上也缺少多樣性,從而嚴重影響學生音樂綜合素養(yǎng)的提高。三是教學時間過于短促。雖然“緊緊抓住課堂上的時間”非常必要[5],但是僅僅局限于課堂50分鐘的教學,忽視課下的教學輔導,特別是在授課時間遠低于藝術(shù)類高校的情況下,明顯不利于學生鋼琴技能的提升。四是鋼琴課程考核方式比較單一,與其他科目一樣采用一次性考核(期末考試)來考查學生整學期的鋼琴學習情況。這種“一次性”考核方式容易造成學生考前進行“突擊”練琴,以便在考試中獲取高分,對手指機能有不良影響[6],也不利于全面考查學生的真實演奏水平。

二、綜合類高校鋼琴課程教學改革應(yīng)關(guān)注的問題

通過分析鋼琴課程傳統(tǒng)專業(yè)化教學模式存在的問題可以看出,完全照搬藝術(shù)類高校專業(yè)化教學模式并不適合專業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱、且在學校中處于“少數(shù)群體”的音樂學專業(yè)學生,綜合類高校鋼琴課程的教學模式亟需改革。具體到教學實踐中,應(yīng)關(guān)注以下三個方面的問題。

(一)理論教學問題

綜合類高校音樂學專業(yè)學生的音樂理論基礎(chǔ)雖然薄弱,但是文化課基礎(chǔ)較好、理解能力較強。因此，教師在教學模式的改革中,應(yīng)看到學生的長處，發(fā)揮學生的優(yōu)勢,通過新穎有效的教學形式和考核方式,引導學生多接受音樂理論知識熏陶,從內(nèi)心重視理論知識學習。要讓學生根據(jù)學到的理論知識,加深對鋼琴樂曲內(nèi)容的思考,從而能夠在演奏中表達出自己對作品的理解。這也是鍛煉學生獨立思考能力的有效途徑。

(二)技術(shù)教學問題

綜合類高校音樂學專業(yè)鋼琴主修生的彈奏基礎(chǔ)普遍較弱,且存在不同的問題。教師在對學生進行技術(shù)教學時,要根據(jù)學生存在的不同問題指明相應(yīng)的技術(shù)要求,做到“因材施教、對癥下藥”,才能較好地完成技術(shù)教學。例如,學生在初學階段,普遍會存在手指跑動吃力、聲音不均的現(xiàn)象,但不同學生產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因會有所差異:有的學生由于手腕過于僵硬、不會放松,而導致手指跑動吃力;有的學生雖手腕放松較好,但手指本身獨立性欠佳,同樣也會出現(xiàn)跑動吃力、聲音不均的現(xiàn)象。因此,在教學模式改革中,教師應(yīng)根據(jù)學生具體技術(shù)問題進行不同的教學。

(三)樂感教學問題

傳統(tǒng)教學模式在樂感教學方面比較薄弱,這對于音樂天賦高、樂感好的藝術(shù)院校學生來說影響較小,但對于綜合類高校音樂學專業(yè)的學生,則需改革創(chuàng)新教學模式,加強樂感培養(yǎng),讓音樂天賦不高的學生也逐步提高音樂理解力和表現(xiàn)力,做到不機械、有表現(xiàn)力地去演奏。因此,要通過教學模式改革做到兩個重視:一是重視節(jié)拍、樂句、讀譜的教學,讓學生盡快地理解并熟記不同節(jié)拍的強弱規(guī)律、節(jié)拍韻律以及樂譜中各種標記。二是重視聽覺訓練,即通過聆聽鋼琴作品培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力。這樣,學生在學習新作品時,既能夠聆聽演奏家們的彈奏,又能夠?qū)φ諛纷V聽教師示范演奏,從而把握好作品音樂情緒,掌握曲式結(jié)構(gòu)分析,找出和聲、旋律及節(jié)奏的特點,獲得音樂整體感覺,在此基礎(chǔ)上去提高音樂修養(yǎng)。

因此，綜合類高校應(yīng)通過教學模式改革,協(xié)調(diào)處理好以上三個方面的問題,以有效提升學生鋼琴課程學習的質(zhì)量和效果。

三、綜合類高校鋼琴課程教學模式的改革探索

目前,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)方興未艾,教育信息化的推進快速帶動了高校教學模式的改革探索,信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式融合早已成為高校課程教學的常態(tài)。同時,多科目知識點并重的理念逐漸普及、教學設(shè)施也不斷完善,這些都為綜合類高校鋼琴教學模式改革提供了有效支撐和保障。筆者通過分析和研判綜合類高校鋼琴課程教學改革中存在的一系列問題,積極探討鋼琴教學的新理念和新方法,探索提出形式多樣、內(nèi)涵豐富的“3+1”教學模式:包括三種新穎的教學形式和一種綜合考核方式,力求以新的教學模式改進傳統(tǒng)專業(yè)化教學模式存在的種種弊端,逐步提升學生鋼琴課程的學習興趣和學習效果。

(一)信息化教學形式

“信息化教學”，顧名思義,就是將信息化技術(shù)引入鋼琴教學,將鋼琴教學與多媒體視聽技術(shù)進行有機結(jié)合,營造信息化的鋼琴教學環(huán)境。學生在課堂上能聆聽演奏家精彩彈奏的同時,也可獲得視覺上的直觀享受,這種全新的鋼琴教學氛圍具有很強的現(xiàn)代化、感官化,可以使學生愉快地接受鋼琴知識的熏陶,從而有利于聽、悟、彈整體素質(zhì)的提高。

通過“電子課堂”教學視頻,能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學。在正式課堂教學之前,教師在對學生進行有關(guān)內(nèi)容知識儲備分析的基礎(chǔ)上,通過電子設(shè)備制作鋼琴教學小視頻。教學視頻不宜過長,一般在15～20分鐘較為合適。視頻要針對教學中的重點和難點,讓學生課前就能夠了解到自己學習過程中可能存在的問題,以“問題為導向”的課堂學習才更有針對性。此外,在教學視頻中可以講述、或以圖片等形式補充學習作品的有關(guān)背景資料,如作品的創(chuàng)作背景、風格特點等。視頻制作完成后,推送到云班課或者教學微信群,讓學生們課前觀看這些學習資源,對于提高課堂教學質(zhì)量大有裨益。課堂教學后,教師結(jié)合鋼琴課上普遍存在的曲目演奏常見問題,錄制相應(yīng)的“答疑電子課堂”視頻,有效地指引學生在課后練琴中進行改進,實踐證明，此種舉措可以提高學生課下練琴的積極性和效率。

信息化教學形式在課堂教學進行中同樣具有良好效果。教師制作PPT課件,將音頻、視頻插入其中,同時將標注指法的圖片放在合適的位置配合教學,將鋼琴曲以“多信息”方式傳遞給學生,為學生營造良好的學習氛圍,使得鋼琴課堂活潑有趣,有效擴展整個課堂的思維空間。讓學生充分領(lǐng)略“樂器之王”的獨特魅力,對鋼琴及音樂知識有全方位理解,提高鋼琴學習的積極性和主動性。

(二)多學科教學形式

“多學科教學”是指在教學中有意識地進行多學科有關(guān)知識點的互動講授。這種形式可以豐富教學內(nèi)容,但也對教師課堂講授的廣度與深度提出更高要求。綜合類高校學生鋼琴學習過程中,演奏技巧固然重要,與鋼琴曲相關(guān)的政治、歷史、人文等知識也是必不可少的。這就要求教師在教授鋼琴演奏時,合理地融入鋼琴藝術(shù)史、音樂史、曲式分析、樂曲中歌唱性和舞蹈性樂段鑒賞等有關(guān)知識。將這些擴充知識進行歸納、整合,在教學中有效地體現(xiàn),使鋼琴學習如在“音樂的海洋”中遨游,最大化提高對音樂作品的領(lǐng)悟能力。

多學科教學可同信息化教學相結(jié)合,通過制作多學科知識點相融合的PPT課件,加強學生系統(tǒng)化學習。教學實踐過程中,可以采用師生分工、學生協(xié)助、合作搜集素材、教師制作課件的方式。師生合作,共同搜集和總結(jié)相關(guān)知識點,使學生在查閱文獻、拓展思路等方面得到全面的能力提升。通過擴充式教學形式的應(yīng)用,把藝術(shù)史、樂理、美學欣賞等內(nèi)容納入鋼琴教學過程,打造一個綜合性多學科、多科目教學平臺,使學生提高鋼琴演奏技能的同時,也鍛煉學生對各類音樂作品的藝術(shù)欣賞能力和曲式分析能力。實施過程中,由于歷史、人文知識的融入,學生的思維可以處于更廣闊的空間,能夠有效緩解他們學習技能的枯燥性和壓力感,同時培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力,對其職業(yè)發(fā)展有潛在的價值。

多學科教學中也可將課堂教學與舞臺表演實踐有機結(jié)合,通過組織學生在課堂上進行鋼琴舞臺表演,鍛煉他們將學到的演奏知識與現(xiàn)場表演相結(jié)合,鼓勵學生在舞臺上，眾人前充分展示自己,也有助于學生綜合能力的提升。綜合類高校音樂學專業(yè)培養(yǎng)的是音樂綜合素質(zhì)較高的多行業(yè)工作者,這些學生將來會站在舞臺上、講臺上,甚至是工作臺旁。因此,教師在鋼琴教學中,需要有意識地為學生創(chuàng)造“模擬現(xiàn)場”的鍛煉機會,讓他們可以將學到的知識付諸演奏實踐中,從而增強他們的音樂表現(xiàn)力及心理素質(zhì)。同時,讓學生協(xié)助教師組織現(xiàn)場演奏,無形中也加強了學生組織能力、合作能力的培養(yǎng)。因此,課堂教授與舞臺表演結(jié)合,既有利于學生發(fā)展個性,建立屬于自己的演奏風格,也有利于學生之間的互相欣賞,培養(yǎng)一種集體榮譽感。

(三)雙鋼琴教學形式

“雙鋼琴”原指一種演奏方式,即在演出中對一首相對特殊的“雙鋼琴”樂曲,采用兩位演奏者分別使用同一舞臺上的不同鋼琴合作演奏的表演形式,這種演奏形式深受聽眾歡迎,當然也對演奏者的合作意識和音樂感知力有較高要求。所謂“雙鋼琴教學”,實際上是將雙鋼琴演奏形式借鑒到鋼琴教學中,即采用兩臺鋼琴并排放置在教學場所,教師與學生在課上各自使用不同的鋼琴,采用“邊教邊練、邊練邊學”一體化結(jié)合方式,進行課堂教學的新型教學形式。

綜合類高校的鋼琴教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)和鑒賞能力,其中綜合音樂素質(zhì)涵義廣泛,涵蓋學生對鋼琴音色的把握和理解,以及對樂曲節(jié)奏的感知能力。采用“雙鋼琴”教學形式,在培養(yǎng)學生上述能力方面具有三點優(yōu)勢。第一,這種新型的鋼琴教學形式可以快速地在課堂上建立起師生之間的“溝通橋梁”,讓學生最大限度地與教師教學意識相統(tǒng)一,迅速實時地理解教師講解,高效率地把握教學的重點與難點,并隨教師的思維快速把握作品藝術(shù)風格,這樣就有助于學生理解鋼琴音色特點、樂曲節(jié)奏類型等深層次問題。第二,可以有效培養(yǎng)學生“下意識”地對樂曲情感的解讀能力。樂曲情感是內(nèi)在的,也是不易體會的,學生由于知識所限,往往難以理解樂曲所表達的情感特點,所以彈奏的樂曲“無靈魂、不動人”。通過雙鋼琴教學,教師可以有效地將自己對樂曲的感悟“傳遞”給學生,培養(yǎng)他們自覺體會樂曲情感、表達樂曲情感的能力。目前高年級學生所學習的部分作品,其節(jié)奏類型具有多樣性、節(jié)奏組合較復雜、情感表達也較深奧。通過雙鋼琴教學,學生可以一邊向老師學習,一邊與老師合作,不知不覺與教師的思維相融合,節(jié)奏把握、情感理解明顯加快,音樂感知力得到強化。第三,有助于增強學生學習的積極性與主動性。教師的親力親為是對學生最好的鞭策和鼓勵,講解多、示范少,甚至一堂課下來只講解、不示范,教學效果肯定不佳。在雙鋼琴教學中,教師能夠進行最充分的示范,不但能加強學生對教師的崇敬感,也能夠更大地激發(fā)學生的學習興趣。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對所學樂曲出現(xiàn)理解不清、拿捏不準等問題時,教師既要鼓勵他們單獨進行摸索和演繹,也要適時地根據(jù)自己的演奏實踐經(jīng)驗進行引領(lǐng)示范式教學,讓他們既能主動摸索，又不會走彎跑偏。這樣的教學具有很好的引領(lǐng)與糾偏作用,同時也更加直觀與高效。

雙鋼琴教學對教師的演奏能力提出了較高要求,但能夠最大化地發(fā)揮教師在學生學習中的“導航燈”作用,培養(yǎng)學生對樂曲情感、美感、節(jié)奏感把握等能力,同時也增強學生的協(xié)作意識。

(四)全方位考核方式

綜合類高校鋼琴教學目的決定了其考核方式不能照搬藝術(shù)類高?！靶⌒鸵魳窌笔降目己朔绞?。他們的鋼琴考試曲目均為大型高難度曲目,力求精準考查學生的演奏技巧和音樂表現(xiàn)力。這種方式對于藝術(shù)類高校的學生或許是適用的。但綜合類高校音樂學專業(yè)在適應(yīng)學生學習層次和學習特點的基礎(chǔ)上,選擇的鋼琴考核曲目大多演奏時間短、難度低。為了考查學生感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的綜合能力,應(yīng)盡量增加考核的項目和內(nèi)容,以求全方位、多視角、合理有效地綜合考查學生的鋼琴專業(yè)能力。

全方位考核包括鋼琴基礎(chǔ)知識、音階琶音和樂曲彈奏三項內(nèi)容。首先是鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)知識考核,即考查學生對于鋼琴曲中涉及的基本樂理知識、不同曲目藝術(shù)特點、鋼琴作曲家生平及所學曲目創(chuàng)作背景等知識點的理解和掌握。高校專業(yè)技能課程的教學往往因缺乏基礎(chǔ)知識考核而屢遭詬病。增加鋼琴基礎(chǔ)知識的考核,既可以規(guī)范專業(yè)技能課程的教學及考核方式,又能客觀考察學生對基礎(chǔ)知識掌握的真實情況。其次是音階琶音的考核。準確嫻熟地彈奏音階琶音是鋼琴演奏的基本功,也應(yīng)成為綜合類高校重點考核內(nèi)容之一。綜合類高校音樂學專業(yè)的鋼琴教學實踐發(fā)現(xiàn),少數(shù)學生以“死記硬背”的方式的確可以將整篇樂曲“囫圇吞棗”式地硬記下來,但在彈奏最基礎(chǔ)的音階琶音時,就會出現(xiàn)諸多問題。增加此項彈奏考核,有助于引導學生踏踏實實地練習基本功,為鋼琴演奏夯實基礎(chǔ)。最后是鋼琴樂曲彈奏考核?？蓞⒖冀梃b鋼琴專業(yè)考級標準,為考核樂曲設(shè)定合理的“難度系數(shù)”,演奏考核成績即是教師評分與難度系數(shù)的乘積。教師考核時只需關(guān)注學生演奏是否準確、流暢、符合樂曲藝術(shù)主旨等技術(shù)問題即可,不需考慮樂曲難度問題,有利于考核的客觀公正。事實上,在未設(shè)定難度系數(shù)時,教師在樂曲考核時常會存在一些顧慮,如因?qū)W生選擇的曲目過于簡單或者技術(shù)難度較高而產(chǎn)生帶有個人情感色彩的主觀性評價,這顯然有失公允。通過涵蓋三項內(nèi)容的考試改革,建立全方位的考核方式,能夠科學合理地評價綜合類高校學生鋼琴課程的學習效果。

總之,促進學科的交叉融合、培養(yǎng)復合型人才是目前高等教育各專業(yè)教學的發(fā)展趨勢。綜合類高校的鋼琴教學應(yīng)向培養(yǎng)“具有較高音樂綜合素質(zhì)的社會職業(yè)人才”方面發(fā)展,要以突出“綜合”為鮮明特征,培養(yǎng)學生具有較全面的感知、理解、表現(xiàn)音樂的能力。通過“3+1”教學模式的改革,能有效保障和實現(xiàn)鋼琴課程的教學目標,提升學生鋼琴演奏水平,使其能夠嫻熟地使用鋼琴;又能促進學生整體提高音樂綜合素養(yǎng),以其專業(yè)的通識性適應(yīng)多類型就業(yè)崗位的多種需求。