羅春愈

（廣東省珠海市第七中學(xué) 廣東珠海 519000）

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生適應(yīng)未來個人生活和社會發(fā)展的需要，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。因此，教師搭建教學(xué)平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要?？紤]到學(xué)生活動是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好催化劑，新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生活動的建構(gòu)，讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)和實(shí)踐，使他們在活動中逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯育人價值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)常受課時、條件、形式等原因限制，學(xué)生活動的有效性不強(qiáng)。那么，教師如何從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建可操作且可評價的學(xué)生活動平臺，并以此為載體，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？下面，筆者從4個方面闡述如何構(gòu)建體驗(yàn)型、綜合型、探究型和實(shí)踐型等活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 構(gòu)建體驗(yàn)型活動，引領(lǐng)學(xué)生價值，形成生命觀念

理解生命的本質(zhì)是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的重要教育價值。生命教育的本質(zhì)則是指生物課堂教學(xué)中生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，生命歷程中生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律，以及生物學(xué)教學(xué)中各個組成部分的相互作用，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念。生命觀念的形成可以指導(dǎo)學(xué)生探索生命活動規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是深入理解生命本質(zhì)的一種方式。喜歡體驗(yàn)是學(xué)生的天性，因此，構(gòu)建體驗(yàn)型活動，如創(chuàng)設(shè)情境、觀察制作、模擬實(shí)驗(yàn)、游戲競賽等引導(dǎo)型、探究型、應(yīng)用型的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向和生命觀念。在體驗(yàn)型活動中需要遵循如下原則：

①注重活動的可操作性，盡量精簡、難度適宜；

②注重活動的體驗(yàn)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與、親歷體驗(yàn)、交流與合作、實(shí)現(xiàn)升華；

③注重活動的育人性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的平衡，凸顯學(xué)生對主體生命性的關(guān)注。

如，在“動物運(yùn)動的形成”教學(xué)中，筆者課前先引導(dǎo)學(xué)生小組合作收集不同形態(tài)的骨，課上分組展示并觀察骨的形態(tài)和特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察實(shí)物，認(rèn)識各種骨。接著，學(xué)生分組體驗(yàn)“觀察長骨”活動，解剖和識別自帶雞、豬等動物的長骨的結(jié)構(gòu)和功能，在交流討論中了解骨的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。另外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“分析骨的成分和特性”活動，并創(chuàng)設(shè)骨折救護(hù)的情境，讓學(xué)生模擬情境，在情境中體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生重視運(yùn)動保健知識，識別并自覺養(yǎng)成坐姿、站立、行走的正確姿勢。

如，在“模擬自然選擇”活動中，筆者創(chuàng)設(shè)“星球大作戰(zhàn)”情境：在星球中有一群相似長相，但是喙有不同形狀和大小的豆豆鳥，它們以豆子為食。然而，星球上的豆子卻越來越少，各種豆豆鳥為了守護(hù)自己的家族，開啟了激烈的星球大作戰(zhàn)?；顒又?，學(xué)生每八人一組，分工合作，一人計(jì)時，另一人計(jì)數(shù)和監(jiān)督，四人分別用鑷子、解剖針、勺子、晾衣夾子工具扮演不同喙形的豆豆鳥，其他成員后補(bǔ)，限時闖三關(guān)，依次在1 min、40 s、20 s內(nèi)從盤中啄取20粒豆子。那些啄食足量的為幸存者，不足者被淘汰，每個幸存者有1個后代參與下一輪的闖關(guān)。這樣讓學(xué)生參與情境體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)M活動，獲得形象、真實(shí)、生動的感性認(rèn)識，加深理解自然選擇的意義。同時，教師提出問題：勺子喙型豆豆鳥闖關(guān)成功的秘訣是什么，而針型、鑷子喙型豆豆鳥又為什么會被淘汰呢？闖關(guān)中，同樣是勺子喙型，為什么有的可以存活，而有的卻被淘汰了呢？在活動中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生從直觀體驗(yàn)上升到理性理解，理解進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

課堂上，教師巧妙運(yùn)用類比、建模、情境、觀察等方法構(gòu)建體驗(yàn)型活動，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中合作交流、積極思考，真正理解生物學(xué)的基本概念，并能主動聯(lián)系自身與生活實(shí)際，科學(xué)地看待問題，在達(dá)成生命本質(zhì)的“價值引領(lǐng)”過程中，感知生命的價值與活力，形成科學(xué)的生命觀念，喚醒學(xué)生敬畏生命、尊重生命的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的初衷。

2 構(gòu)建綜合型活動，激發(fā)學(xué)生探索，發(fā)展科學(xué)思維

生物課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，能激發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)其科學(xué)思維，真正體現(xiàn)生物學(xué)“科學(xué)課程”的本質(zhì)?？紤]到綜合型活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前沿陣地，它的“綜合”主要有四層涵義：學(xué)科綜合、資源綜合、形式綜合、內(nèi)容綜合。因此，構(gòu)建綜合型活動時，教師需要運(yùn)用綜合型的邏輯思維和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在活動中采用多種形式，整合資料，融會貫通各學(xué)科內(nèi)容，以問題為驅(qū)動，注重訓(xùn)練和發(fā)揮學(xué)生的歸納與總結(jié)、演繹與推理、模型與建模等能力，使學(xué)生從感性現(xiàn)象到探索和解釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

如在“預(yù)測一對夫婦所生孩子的性狀表現(xiàn)”活動中，筆者課前先指導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備好父本基因型Aa和母本基因型Aa等已被標(biāo)記基因型的染色體卡片模型。課上，教師運(yùn)用物理染色體建模方法，讓學(xué)生動手操作進(jìn)行模型演繹，討論分析：配子是什么基因型？子代是什么基因型，具有什么性狀？和父母的性狀是否相同？接著，學(xué)生代表上臺進(jìn)行模型演繹與推理。學(xué)生通過對染色體模型的應(yīng)用來探究問題，從中獲取知識，從形象的染色體變化過程中上升到理性的性狀遺傳規(guī)律認(rèn)識，根據(jù)概念知識，歸納出規(guī)律性內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維。

如在“制作伸肘和屈肘模型”活動中，筆者課前先引導(dǎo)學(xué)生熟悉活動的目的要求、材料用具和方法步驟。學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板、橡皮筋、氣球、竹簽等材料，并查找相關(guān)資料設(shè)計(jì)模型制作方案，為活動順利完成做好充分的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生分小組合作進(jìn)行模型制作，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作過程中的問題，并及時找出改進(jìn)的方法，使學(xué)生通過感性材料和創(chuàng)新設(shè)計(jì)加深對原型本質(zhì)的理解。接著，各組派代表交流演示模型，聯(lián)系杠桿和屈臂的工作原理，討論分析：肘關(guān)節(jié)屈肘和伸肘時肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)如何？骨的杠桿運(yùn)動和物理學(xué)上的杠桿運(yùn)動有哪些相似之處？通過模型構(gòu)建、模型制作、模型分析和模型應(yīng)用讓學(xué)生理解骨骼肌的特點(diǎn)及其在運(yùn)動中的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生從感性的模型認(rèn)識提煉出理性的規(guī)律認(rèn)識，發(fā)展其科學(xué)思維。

構(gòu)建形式多樣的綜合型活動，既能讓學(xué)生獲得生物知識，又能啟迪學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、綜合等思維方法，對問題進(jìn)行辯證、批判性地探討，總結(jié)事物的本質(zhì)特征，形成科學(xué)概念，幫助學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的思維軌跡，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)思維品質(zhì)。

3 構(gòu)建探究型活動，鍛煉學(xué)生能力，體驗(yàn)科學(xué)探究

探究是生物科學(xué)的基本特征之一。倡導(dǎo)以探究為核心的各種教學(xué)方法是生物課程改革的一個突破點(diǎn)。因此，筆者根據(jù)本校的實(shí)際條件，發(fā)揮本土優(yōu)勢，改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建探究型活動，組織學(xué)生親身參與探究過程，引導(dǎo)他們在積極學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)自身的探究技能，創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

構(gòu)建探究型活動，需要注意以下事項(xiàng)：

①引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問題，以“問題、計(jì)劃、研究、分析、評價、反思”六個環(huán)節(jié)來實(shí)施，注重探究時間的分配，在活動中將動腦和動手相結(jié)合，擁有適度的自主權(quán)；

②教師要充分發(fā)揮活動中的積極主導(dǎo)作用；

③對活動要進(jìn)行科學(xué)評價，采用多種方式呈現(xiàn)探究報告。

如，在“探究螞蟻的行為”活動中，考慮到螞蟻太小、深秋很難捕捉等原因，在課上很難順利完成。家蠶又易得方便，網(wǎng)上直接購買即可。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用家蠶替代螞蟻，提出問題：探究家蠶喜歡吃哪種葉子呢？提前兩周布置任務(wù)，學(xué)生分小組合作設(shè)計(jì)活動方案，課后購買家蠶，采集等量、新鮮的桑葉、大紅花葉等葉子，在紙箱內(nèi)將各種葉子鋪成一個圓形，在圓形中心處放入8只饑餓的家蠶，每隔20 min觀察一次家蠶的取食行為，記錄每種葉子附近停留家蠶的數(shù)量，并連續(xù)觀察幾次。同時，學(xué)生將活動過程拍照、收集視頻，用小影等手機(jī)視頻軟件制成微課，并將本組的探究報告制成PPT。在成果分享環(huán)節(jié)中，各小組代表展示探究過程，深入交流評價，繼續(xù)完善活動。課后，學(xué)生在已有探究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究校園內(nèi)的非洲大蝸牛等動物的取食、防御等行為。這樣，課前探究和后續(xù)研究交相呼應(yīng)，既能激發(fā)學(xué)生參與探究動物行為的樂趣，提高課堂效率，又能讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的氛圍，體驗(yàn)分工合作的過程和意義，提高觀察分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)探究素養(yǎng)，樹立實(shí)事求是，堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

又如，在“動物在生物圈中的作用”這節(jié)課中，為了充分利用校園資源，活躍課堂氛圍，筆者課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的分組討論，制定活動計(jì)劃，探索校園內(nèi)動物對植物生活的影響，討論內(nèi)容包括：活動地點(diǎn)、觀察對象和設(shè)備，確定實(shí)驗(yàn)組合，明確活動的步驟等。課堂上，先組織學(xué)生在校園內(nèi)結(jié)合探究計(jì)劃自主合作完成探究活動，并采集相關(guān)活動素材。一些小組探究了動物對鬼針草和蒼耳種子的影響，一些小組探究了人類對含羞草應(yīng)激性的作用，一些小組探究了大紅花花粉黏液對蜜蜂采蜜的影響……，接著，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集活動照片、視頻及實(shí)物等，組間交流分享探究過程，評價整個探究活動。這一系列活動激發(fā)了學(xué)生對生命現(xiàn)象的好奇心和求知欲，使其在合作和交流中共同成長，掌握科學(xué)探究的一般方法，通過辯證的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解動物與人類的利益關(guān)系，并形成關(guān)愛動物的意識。

構(gòu)建探究型活動，增進(jìn)學(xué)生參與度、活躍課堂氛圍的同時進(jìn)行深度探究，思維層次遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本技能，體驗(yàn)探究過程的艱辛，鍛煉科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

4 構(gòu)建實(shí)踐型活動，塑造學(xué)生品格，踐行社會責(zé)任

生物學(xué)科中的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)理解的個人和社會事務(wù)的討論，做出合理的解釋和判斷，努力解決生活中生物學(xué)問題的責(zé)任和能力。樹立服務(wù)于社會的責(zé)任感和使命感，做健康文明的使者，應(yīng)注重實(shí)踐活動，在實(shí)踐中關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的融合，學(xué)會相互合作和分享。因此，構(gòu)建實(shí)踐型活動，讓學(xué)生深入挖掘教材，領(lǐng)悟生物學(xué)的應(yīng)用價值，本著理性化、科學(xué)性的態(tài)度，學(xué)會關(guān)注社會熱點(diǎn)，運(yùn)用知識與技能去探索問題，塑造學(xué)生的品格，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和參與感。

如，在“我國的動物資源與保護(hù)”課堂中，筆者提前10 d給學(xué)生布置“角色扮演——研討動物與人類的關(guān)系”活動任務(wù)，請每組抽簽選取一種稀有動物的角色扮演，小組分工合作，收集本組所扮演動物的基本信息及其與人類關(guān)系的資料、相關(guān)的宣傳和保護(hù)措施，以第一人稱編寫腳本，并利用空閑時間排練表演。此外，各組整理資料信息，制作PPT。課上，各自代表進(jìn)行角色扮演并用PPT、視頻展示，介紹該動物及其與人類的關(guān)系，宣傳保護(hù)該動物的具體措施。在展講環(huán)節(jié)時，師生互相提問，在交流和討論中思維相互碰撞，使學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友，并對動物資源的現(xiàn)狀產(chǎn)生憂患意識意識到關(guān)愛動物和保護(hù)動物多樣性的重要性，是每個公民的責(zé)任與義務(wù)，提升其情感價值觀。

如，在“遺傳病和人類健康”這節(jié)課中，筆者課后布置學(xué)生小組合作查找遺傳病的相關(guān)案例資料及其預(yù)防措施，在課上分組展講、討論交流。通過這種方式，學(xué)生在活動中可以了解遺傳病及其在活動中的危害，了解禁止近親結(jié)婚的原因，并關(guān)注預(yù)防遺傳性疾病，明白生物學(xué)知識與維護(hù)人類健康和提高人口素質(zhì)的密切關(guān)系。

再如，在“蒸騰作用”教學(xué)中，筆者布置個性化拓展作業(yè)，讓學(xué)生撰寫愛護(hù)植物的溫馨標(biāo)語提示和在每年的植樹節(jié)自愿參與植樹義工活動等學(xué)生在完成這些拓展作業(yè)的過程中，逐步養(yǎng)成共建生態(tài)家園的社會責(zé)任意識。

教師構(gòu)建實(shí)踐型活動，注重科學(xué)，技術(shù)和社會關(guān)系的滲透教育，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題，做出適當(dāng)?shù)牟呗院托袆?，在情感滲透中塑造學(xué)生品格，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。

5 結(jié)語

筆者在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生活動的教育功能，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分合理地構(gòu)建學(xué)生活動，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，在活動中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力，讓學(xué)生形成生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維，體驗(yàn)科學(xué)探究和踐行社會責(zé)任，真正培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，學(xué)生活動的設(shè)計(jì)及其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用為生物教學(xué)注入了新的活力和生命力，也為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。