左玲玲

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom” 或 “Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并將學習的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。在這種教學模式中，課堂上寶貴的時間使學生能夠更專注于基于項目的學習。共同努力應對本地化或全球化以及其他現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)。課后，學生計劃自己的學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。

隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，地方高校逐步建立起以“服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”辦學方向，積極嘗試改革教學模式和教學方法，提高教學能力，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導的教育理念相吻合。但目前，地方高校現(xiàn)有教師存在教師自身發(fā)展緩慢，青年教師過多，教學實踐不足等重大問題。嚴重制約了教師教學能力的整體提高，影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，研究教師教學角色和行為轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師隊伍從傳統(tǒng)的“教學型”向“應用型”的轉(zhuǎn)變。具有重要的應用價值。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到越來越多的關(guān)注和實踐，是因為它具有以下的特點：

第一，顛覆教學環(huán)節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，知識轉(zhuǎn)移過程在課堂外完成，學生在課前完成課程內(nèi)容的自學習；知識的內(nèi)化是在課堂上進行學生的作業(yè)回答，小組合作和教師與學生之間的深入交流，以及老師的幫助和同學的合作。

第二，轉(zhuǎn)變教學角色：在傳統(tǒng)教室中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。教師和學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學作用也發(fā)生了變化。學生從原始平臺下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的“演員”。在教師安排教學整體進度的前提下，學生將根據(jù)實際情況安排課程進度。翻轉(zhuǎn)課堂可以真正實現(xiàn)以學生為中心的自主性和個性化學習，使學生在教學過程中有更多的自由。

第三，開放教學資源：教學資源必須通過教師的二次加工，結(jié)合學生的特點，進行科學合理的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源主要是短片教學視頻“微課程”。教學視頻通常是針對特定知識點制作的，長度約為10分鐘。通過媒體播放器播放，暫停和重播教學視頻可以使學生更容易記錄學習筆記，并在自學過程中反思學習內(nèi)容。在課堂外觀看教學視頻不僅可以簡化學習，還可以更輕松地查看和整合學習內(nèi)容。如果出現(xiàn)問題，學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)與教師或同學實時互動以尋求幫助。

三、教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的角色定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施過程中，教師教學角色的定位體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課前自學階段的建構(gòu)者

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式首先需要制作一個好的視頻，而教師是視頻教學的建設者。視頻內(nèi)容展示了教師的教學理念，并培養(yǎng)了教師錄制和設計視頻的能力，以及處理和解釋知識的能力。教師應在課前短時間內(nèi)根據(jù)課程內(nèi)容設計模塊，并將模塊細化為知識點，并結(jié)合所教授的知識點記錄教學視頻。視頻編輯和錄制有效地確保了知識點的完整呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學生的實際情況和不同班級的個體差異進行有針對性的講解。只有這樣，才能吸引和激發(fā)學生的注意力，思考知識點。

（二）課中內(nèi)化階段的參與者

課程的內(nèi)化階段是教師和學生內(nèi)化技能和理解知識的過程。在課堂上，教師不僅要確保有效的討論，還要激發(fā)學生的學習熱情。這要求教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際學習，完全放棄長期形成的內(nèi)在教學模式。決定是否采用“討論課”或“探究課”，老師必須始終參與者身份融入課堂教學，使課堂真正成為師生碰撞，智慧融合的場所。

（三）課后升華階段的輔導者

課后升華階段是深化知識和提高技能的重要過程。在這個階段，教師成為課后探究活動和學習反思的導師，幫助他們重建知識結(jié)構(gòu)。一方面，當學生在自己的探究活動中遇到困難時，它應該作為幫助者退休。另一方面，有必要作為學生學習反思的促進者退卻，引導學生在學習后及時反思，記錄思維，外化思維，促進知識升華和指導實踐。

四、地方高校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師角色轉(zhuǎn)換策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)學生主體性的發(fā)展。使用啟發(fā)式和激發(fā)性的教學方法來鼓勵和引導學生在課前準備和掌握知識點，并在課堂上消化和理解知識點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課前設計模塊

1.教學視頻設計上，實現(xiàn)交互功能

教師的自錄教學視頻可以完全符合教師設定的教學目標和教學內(nèi)容。根據(jù)不同班級學生的不同，教學視頻可以錄制成多個版本。幫助學生構(gòu)建信息最豐富的學習平臺，同時考慮學生何時可以留在視頻中。當教師開發(fā)視頻課程時，他們還需要注意如何讓學生積極參與視頻學習。事實表明，當學生第一次參加視頻課時，他們中的大部分都沒有仔細聆聽，而是做筆記。為避免這些問題一再發(fā)生，教師應提供關(guān)鍵點的學生視頻副本，以便學生可以專注于他們所解釋的內(nèi)容。

2.課前針對性練習

學生完成觀看教學視頻后，應記錄視頻中的收獲和問題。同時，學生應完成教師安排的有針對性的學前教育練習，加強學習內(nèi)容的整合，發(fā)現(xiàn)學生的問題。對于課前練習的數(shù)量和難度，教師應該合理地設計，以幫助學生使用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生在課前學習，教師應使用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡通信支持。學生可以通過留言板和聊天室等網(wǎng)絡通訊工具與同學互動，了解彼此之間的利益和疑慮。

（二）課堂活動設計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是在最大限度地提高課前準備的基礎上，不斷延長課堂學習時間，提高學習效率。關(guān)鍵是如何通過課堂活動設計最大化知識的內(nèi)化。因此，在設計課堂活動時，教師應充分利用語境，協(xié)作，對話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成當前知識的內(nèi)化。

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生在教學視頻和課前練習中提出的問題，總結(jié)一些探究價值問題。學生根據(jù)他們的理解和興趣選擇適當?shù)奶骄繂栴}。在這個過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇主題。根據(jù)所選問題對學生進行分組。然后，根據(jù)問題的難度和類型，進行組內(nèi)的協(xié)作劃分設計。當問題涉及廣泛的問題并且可以分為子問題時，團隊成員可以遵循“拼圖”學習方法進行探究性學習。每個團隊成員都負責探索子問題，最后合并為一個協(xié)作的整體方法。當問題涉及的規(guī)模較小且不易劃分時，每個團隊成員都可以對問題進行獨立研究，然后進行協(xié)作探索。

2.協(xié)作學習

協(xié)作學習是一種以對話，談判和個人之間的辯論形式充分展示研究問題的方式，以獲得實現(xiàn)學習目標的方法。學習協(xié)作活動有利于個體學生思維能力的培養(yǎng)，個體學生之間的溝通能力和學生的寬容。此外，協(xié)作學習為學生提供了批判性思維和創(chuàng)新思維，提高了學生的交流和溝通能力，自尊心，形成了個人之間的相互尊重。都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應加強協(xié)作互動學習的設計。

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)，并及時提供指導。在翻轉(zhuǎn)的教室環(huán)境中進行團隊協(xié)作的優(yōu)勢：每個人都可以參與活動中；允許并鼓勵學生以低風險，無威脅的方式有意義地參與；參與者可以有機會與同伴互動，并隨時檢查他們的想法是否正確；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導課堂活動翻轉(zhuǎn)的教師應及時做出決策并選擇適當?shù)幕硬呗?，以確保有效的團隊活動。常用的群體互動策略包括頭腦風暴，小組討論，談論令牌，拼圖學習，工作表等。

3.成果交流

經(jīng)過獨立探索和協(xié)作學習，學生完成個人或團體成就的結(jié)果。學生需要在課堂上報告，交流學習經(jīng)歷，分享制作的成功和喜悅。結(jié)果交換的形式可以多種多樣，例如舉辦講座，辯論，小型比賽等。除了直接在課堂上報告外，報告流程也可以逆轉(zhuǎn)，學生將在放學后記錄自己的報告流程。上傳到在線平臺后，教師和同學在觀看報告視頻后在課堂上進行討論和評估。

4.反饋評價

翻轉(zhuǎn)教室的評估系統(tǒng)與傳統(tǒng)課堂的評估完全不同。在這種教學模式中，評估應由專家，學者，教師，同伴和學習者自己完成。翻閱課堂不僅要注重對學習成果的評價，還要注重通過建立學生的學習檔案來評估學習過程。真正實現(xiàn)定量評價與定性評價，形成性評價與總結(jié)性評價，個體評價與評價，自我評價與他人評價的良好結(jié)合。評估的內(nèi)容涉及問題的選擇，獨立學習過程中的表現(xiàn)，小組學習中的表現(xiàn)，學習計劃，日程安排，結(jié)果的呈現(xiàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)。對結(jié)果的評估強調(diào)了對學生知識和技能的掌握。在活動記錄，問卷調(diào)查，訪談，學習經(jīng)歷，反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式已被許多學校，教師和學生認可，但在具體實施過程中遇到了許多挑戰(zhàn)。

（一）學科的適用性問題

目前，開展國外課堂教學實驗的大部分科目都是科學課程?？茖W知識點很清楚。在政治，歷史和漢語等文科課程中，人文課程將在教學過程中涉及多學科內(nèi)容。那么，如何在文科課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢？這對文科教師來說是一項重大挑戰(zhàn)，即提高教學視頻的質(zhì)量，讓學生思考。通過教學視頻解釋課程中教授的基本知識點，解釋相關(guān)理論，讓學生復習材料，課后思考。然后，在課堂上，與老師和同學溝通，逐步加深理解。因此，對于不同的學科，教師應采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學，并根據(jù)學生的反饋推動教學改革。

（二）教學過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。教師制作教學視頻，學生觀看教學視頻以及構(gòu)建個性化和協(xié)作學習環(huán)境需要計算機硬件和軟件支持。

教學視頻制作的質(zhì)量對學生課余學習的效果有重要影響。從早期拍攝到后期編輯，需要專業(yè)人員的技術(shù)支持，不同學科的視頻設計將有不同的風格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要為教師提供技術(shù)支持，并在制作講座視頻的過程中形成面向過程的發(fā)布范例，為后續(xù)教學視頻錄制提供經(jīng)驗。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

教師在有效應用新教學模式中發(fā)揮著重要作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，錄制視頻的質(zhì)量，學生交流的指導，學習時間的安排，課堂活動的組織都對教學效果產(chǎn)生重要影響。加強對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)，在錄像技術(shù)人員的幫助下，錄制豐富生動的教學視頻，避免嚴格單調(diào)的講故事。教師應引導學生在網(wǎng)絡教學平臺中積極溝通。通過基于問題和項目的探究式學習，鼓勵學生的熱情和探究。課堂活動的組織也要求教師根據(jù)學科的特點進行設計。

（四）學生自學能力和信息素養(yǎng)的要求

在放學后觀看教學視頻后，學生完成課外練習，在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，總結(jié)問題，然后與課堂上的老師和同學討論。所有這些安排都是基于學生良好的自學能力和信息素養(yǎng)。只有具有較高自學能力的學生才能通過教學視頻學習課程內(nèi)容，在課前練習中找到自己的問題，并能合理安排學習時間。只有信息素養(yǎng)高的學生才能在網(wǎng)絡中進行資源檢索，并通過在線教學平臺與教師和同學進行交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力和提高信息素養(yǎng)。