張新端

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

許多教師在閱讀教學(xué)中都存在一個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)，他們總是認(rèn)為閱讀應(yīng)該單篇進(jìn)行，這就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是片面的、獨(dú)立的，他們不能夠靈活地將在這一篇課文中學(xué)到的閱讀技巧靈活遷移在另外一篇的課文閱讀中，只能讓教師不斷重復(fù)、大量的講解閱讀中的知識(shí)。在這個(gè)背景下，人們提出了群文閱讀，而學(xué)生們也可以在群文閱讀中找到這些文章的共性，在一篇篇的閱讀中應(yīng)用與鍛煉自己的閱讀知識(shí)與技能，不斷深化小學(xué)生們的思維深度，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度的提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂“深度學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生以積極的狀態(tài)全身心投入到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并獲得發(fā)展的過程。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生將樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下展開有深度的探究，形成積極的學(xué)習(xí)觀，掌握高效的學(xué)習(xí)方法以及最核心的知識(shí)。與“深度學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念是“淺層學(xué)習(xí)”，淺層學(xué)習(xí)不利于學(xué)生批判性理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，因此，教學(xué)工作者必須重視對(duì)深度教學(xué)的研究，進(jìn)而展開有效的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教師的引領(lǐng)下展開基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將進(jìn)一步改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重建學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）利用學(xué)案，展開有深度的學(xué)習(xí)

學(xué)案在閱讀教學(xué)中有著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)案，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。語(yǔ)文教師要發(fā)揮學(xué)案的結(jié)構(gòu)功能、導(dǎo)演功能、引領(lǐng)閱讀教學(xué)的流程。利用學(xué)案展開有深度的教學(xué)需要語(yǔ)文教師堅(jiān)持一致性原則與綜合性原則，教師要提前安排好閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)和各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體對(duì)話的語(yǔ)境，為深度閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語(yǔ)文教師的學(xué)案設(shè)計(jì)需要注重教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)反環(huán)節(jié)有利于升華語(yǔ)文閱讀，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思路、方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)有深度的學(xué)習(xí)。

（二）確定群文閱讀的篇目

群文閱讀的最基本前提是教師要為小學(xué)生選擇一系列有關(guān)聯(lián)的閱讀篇目，這就要求語(yǔ)文教師要具備“活”用教材、創(chuàng)新性地使用教材的能力，教師要敢于打破閱讀常規(guī)，重新組織與確定課文的教學(xué)順序，并且根據(jù)實(shí)際的閱讀需要從課外閱讀書目中選擇相應(yīng)的文本來(lái)擴(kuò)充群文閱讀的范圍，豐富群文閱讀的內(nèi)容，為真正的群文閱讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在西師版五年級(jí)下冊(cè)的第一單元的教學(xué)中，《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》這四篇課文都是對(duì)景物的描寫，分別對(duì)江南水鄉(xiāng)、海濱夏夜、塔木欽草原以及吐魯番的景色特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，都是為了激發(fā)出小學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。其中，在第十二課中，收錄了《家鄉(xiāng)的橋》這兩篇課文，也是通過對(duì)江南水鄉(xiāng)的橋的描述來(lái)表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念、熱愛之情，與前面四篇課文的情感教學(xué)目的是相同的。因此，我決定將這五篇課文結(jié)合在一起進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)。

（三）在群文中找到不同之處來(lái)升華主題

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式最大的不同在于突破了文章的數(shù)量限制，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)有著同樣特點(diǎn)的文學(xué)作品進(jìn)行賞析與品讀，但是，即便是主題相同，不同的作者的寫作特點(diǎn)也有所區(qū)別；即便是同一個(gè)作者，在創(chuàng)作不同主題或者文體的時(shí)候也會(huì)有不同的創(chuàng)作手法，因此，在群文閱讀中，除了要從整體的角度來(lái)品讀所有文本的主題之外，我們還應(yīng)該對(duì)單個(gè)作品的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化地賞析，進(jìn)而升華每一篇文章的主旨，讓學(xué)生們對(duì)群文的領(lǐng)悟更加深入。

在完成整體目標(biāo)的閱讀任務(wù)之后，為了讓小學(xué)生們對(duì)課文的理解更加深入，我讓學(xué)生們從《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》《家鄉(xiāng)的橋》這五篇課文中找到異同點(diǎn)，從點(diǎn)入手，深入閱讀。有的學(xué)生將《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》和《家鄉(xiāng)的橋》放在一起進(jìn)行了閱讀，認(rèn)為這都是在描寫江南水鄉(xiāng)的景物，表達(dá)的都是對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情，而《海濱仲夏夜》《草原即景》《吐魯番的葡萄溝》描寫了我國(guó)不同地域的景物特色，場(chǎng)面比較宏大，與前兩篇課文的情感也略有不同。還有的學(xué)生深入分析了五篇課文中的寫景手法，將五篇文章中的比喻句、擬人句進(jìn)行了匯總，還講述了在文章中運(yùn)用這些修辭手法的巧妙之處，進(jìn)而引出借景、物抒情的具體寫作方法。

（四）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，讓小學(xué)課文閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)有效，讓小學(xué)生們?cè)陂喿x中的思考變得更加全面、深入。為此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)整理閱讀篇目，并根據(jù)群文閱讀篇目的特點(diǎn)與共性來(lái)確定整體閱讀目標(biāo)，在求同中，還要注意“存異”，在廣度、深度中不斷擴(kuò)展小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生們真正在群文閱讀中受益。