梁宇

（湖北省恩施州利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)初級中學(xué)，湖北 利川 445400）

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代的初中教育理念也發(fā)生了改變，同時(shí)課程改革也在不斷深入實(shí)施。在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)制約了學(xué)生的全面發(fā)展，面對初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的改變，教師需要在課堂教學(xué)中更加的注重學(xué)生綜合能力和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到全面提高。

一、教師要重視探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用

在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，雖然對教學(xué)做了進(jìn)一步的要求，但是教師受到傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)的方式根深蒂固，對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不夠重視，認(rèn)為這是一種可有可無的教學(xué)思想，很大程度影響了新課改下學(xué)生的積極性，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也沒有得到培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來的發(fā)展[1]。因此，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)帶來的改變，重視探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，將探究性學(xué)習(xí)融入到歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師重視了探究心學(xué)習(xí)的作用，就要在課堂教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的引導(dǎo)問題，進(jìn)行有目的性的搜集資料，通過對資料的分析和自主思考，從而獲取歷史知識(shí)和歷史事件的前因后果，在這個(gè)過程當(dāng)中也是學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。比如在教學(xué)中國近代史的時(shí)候，教師可以找到中國近代史中各個(gè)時(shí)期的代表人物，讓學(xué)生對人物的生平事跡進(jìn)行了解，然后以人帶事，讓學(xué)生去了解這些人都做了什么事，產(chǎn)生了什么樣的影響，這樣就讓學(xué)生對近代史的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，通過自己探究得來的知識(shí)，也更容易被接受，記憶更為深刻，同時(shí)在探究的過程中，中國近代歷史知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的大無畏精神和自由平等的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

二、以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方法

初中歷史教師受到傳統(tǒng)教育的影響較深，對于探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)理念，在理解上就會(huì)有所偏差，致使探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都是以教師為中心和主觀意識(shí)來創(chuàng)設(shè)的，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在其中都是出于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，教師安排的探究也基本都是對既定的答案進(jìn)行探究過程，學(xué)生在知識(shí)的獲取上還是依賴教師的教學(xué)，這樣就讓探究性學(xué)習(xí)失去了應(yīng)該起到的作用。因此，教師要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)方法的指導(dǎo)下，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師就可以進(jìn)行改革原有的方式，加強(qiáng)學(xué)生在其中的作用。以《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課為例，教師先利用信息技術(shù)播放第二次世界大戰(zhàn)的各種圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流戰(zhàn)爭勝利的各種條件，以此來讓學(xué)生找到歷史真相，使學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭的危害和正義必勝的信念[2]。

三、要以學(xué)生為基礎(chǔ)來開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，但是，初中歷史的課堂教學(xué)中，沒有將探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生結(jié)合起來，忽略了學(xué)生的成長特點(diǎn)和思維模式，教師更多采用的是自身的思維模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的思維得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也不高，探究學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低，降低了初中歷史教學(xué)的效率。因此，教師需要以薛恒為基礎(chǔ)來開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，在語言和引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，就可以讓探究性學(xué)習(xí)真正地落實(shí)到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。例如《百家爭鳴局面》這一課的教學(xué)，教師就可以引入學(xué)生比較感興趣的動(dòng)漫《秦時(shí)明月》，讓學(xué)生總結(jié)百家中各個(gè)流派之間的中心思想，讓學(xué)生探討各家之間是否存在根本上的分歧，這樣學(xué)生的興趣得到了發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容也更貼合學(xué)生的喜好，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)就更為積極，可以使探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)論：綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，教師要重視探究性學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的積極作用，積極深入地將探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，獲得知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。