唐瑩

（四川省瀘州市長江小學(xué)校，四川 瀘州 646006）

引言：作文寫作是一種借助語言文字進行溝通、表達(dá)的方式，也是一種學(xué)生自由發(fā)表對自身、外界認(rèn)識的渠道，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)低年段寫作教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣，使學(xué)生能夠運用簡單的語言，進行表達(dá)自己的所見所聞，想要表達(dá)的觀點，及對其他事物的感想和認(rèn)識，并且在寫作教學(xué)中，學(xué)會標(biāo)點符號的正確運用及生活中常用詞語的積累[1]。由此可見，寫作教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要地位，所以教師要對寫作教學(xué)加強重視，不斷改進寫作教學(xué)的方法和策略，加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，從而有效的提升學(xué)生的寫作水平。下文筆者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)低段語文作文教學(xué)的策略展開探討，以期為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考和借鑒。

一、激發(fā)寫作動力

動力是保障學(xué)生堅持寫作的基礎(chǔ)和前提，所以教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生寫作動力的激發(fā)，從而使學(xué)生寫作的質(zhì)量和效率都得到有效提升。

例如，在日常作文寫作訓(xùn)練過程中，教師可以可以借助投影儀投影，為學(xué)生呈現(xiàn)各種形式的圖片和漫畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或漫畫信息，進行恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，從而使學(xué)生在此過程中觀察能力和語言表述能力都得到相應(yīng)的提升。而且，教師可以在學(xué)生觀察圖片或漫畫的過程中，對學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生以圖片或漫畫信息為基準(zhǔn)創(chuàng)作出一篇小作文，通過這種方式，不僅會極大的降低學(xué)生寫作的難度，而且會使學(xué)生更加愿意參與到作文創(chuàng)作當(dāng)中，提高作文寫作的效率。此外，由于學(xué)生剛開始接觸到作文寫作，所以不可避免會存在一定的畏難情緒，所以在此過程中，教師要對學(xué)生多加開導(dǎo)指引，使學(xué)生掌握正確的寫作技巧及寫作習(xí)慣，從而降低學(xué)生對寫作的恐懼，使學(xué)生的作文寫作水平得到切實的提高。另外，在學(xué)生作文創(chuàng)作結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶懽鼽c評，對于作文寫作水平有顯著進步的學(xué)生，教師要對其多加鼓勵贊賞，并將其作文寫作成果進行公開展示，使班級的其他同學(xué)可以參考借鑒，從而使學(xué)生寫作的動力更好的被激發(fā)。

二、積累寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生由于缺乏人生閱歷及生活經(jīng)驗，所以在作文寫作中可以運用的素材也會相對較少，而這對于學(xué)生寫作水平的提升是大為不利的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，從而使學(xué)生的作文寫作更具內(nèi)涵性和深刻性。

例如，教師可以從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生進行對作文素材的積累，如在教學(xué)《秋天的雨》這首散文詩時，教師可以有側(cè)重的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。散文中運用了許多的比喻、擬人的修辭手法來描繪秋雨，“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，通過這一連串的比喻擬人的手法，將秋雨的特點很好的展現(xiàn)了出來，而且這些修辭手法的加入，會使文章更加生動形象，富有趣味性。因此，教師在教學(xué)過程中，可以提醒學(xué)生將這些描寫優(yōu)美的句子摘抄下來，加入自己的作文素材庫，反復(fù)進行分析記憶，從而使學(xué)生的作文素材儲備得到極大的豐富擴充，而這對于學(xué)生作文寫作水平的提升是大有裨益的[2]。

三、鼓勵自由表達(dá)

作文寫作實質(zhì)是使學(xué)生借助文字的形式表達(dá)自己對某些觀點、某些事件的看法，所以在開展作文寫作訓(xùn)練時，教師不應(yīng)該將自己的理解和思想強加給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的意愿來進行作文創(chuàng)作，而是要給學(xué)生一定的自由創(chuàng)作空間，使學(xué)生可以自主的發(fā)表自己的想法和觀點。只有這樣，才能使學(xué)生寫作思維更加開闊，創(chuàng)作出思想和內(nèi)涵更加豐富的作文，而且通過讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見聞和觀點，會使學(xué)生體會到作文寫作的樂趣，從而提高作文寫作的積極性和主動性。當(dāng)然，自由表達(dá)并不代表學(xué)生可以無所拘束、隨心所欲的進行作文寫作，而是代表學(xué)生可以在基于一定作文規(guī)范的基礎(chǔ)上，自由的表達(dá)的自己的思想和觀點，如在對湖面的描述，可以是波光粼粼，亦可以是微波漾漾[3]。因此，教師在開展作文寫作訓(xùn)練時，除了要鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)造外，還要對學(xué)生進行寫作規(guī)范、寫作技巧、寫作常識的傳授，如在進行記敘文寫作時，教師要使學(xué)生注意作文寫作的前后時態(tài)，不能前面是倒敘，后面是順序。只有這樣，才能使學(xué)生在遵循一定寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，寫作思維更加開闊，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強對作文教學(xué)的重視，要將作文教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的重點內(nèi)容講授，在教學(xué)實踐中不斷改進和完善作文教學(xué)策略，加強作文寫作與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在掌握一定寫作技巧及語言積累的前提下，將生活中的元素運用到作文寫作當(dāng)中，使作文寫作更有血有肉，情感更加真實飽滿，而這對于學(xué)生作文寫作水平的提升是大有裨益的。