張金曄

（河北省唐山市路南區(qū)文北小學，河北 唐山 063000）

《數學課程標準》提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在有效的課堂教學中學生學得輕松、愉快，掌握知識水平和運用知識能力更高，在認知和情感上均有所發(fā)展。課堂教學有效與否，必須通過學生來體現，能讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展，促進他們的個性發(fā)展的課堂就是有效的課堂。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？

一、營造良好的學習氛圍

營造愉快的學習氛圍是小學數學教學中最基本的教學策略。小學生生性活潑、好動，求知欲望強烈，教師在教學中要善于抓住這些特點，讓學生在生動活潑的課堂活動中快樂地獲取知識，培養(yǎng)能力。因此，教師在教學中，要營造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的學習環(huán)境，提高學生的學習自信心，增強求知欲望。如：課堂上鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。對于有創(chuàng)造性的見解的學生要給予“你真會動腦筋”，“這個解法很獨特”等贊賞的話語賞識他們，激勵他們。對于回答有困難或表達不清楚、不流暢的學生，送去“沒事，你再思考一下”，“你已經找到方向了，再想想”等鼓勵性的語言，減輕其壓力，放松其心情，有利于提高學生思維的積極性。教師一句句贊賞的話，一聲聲熱情的鼓勵都會激起學生學習的推動力，消除他們膽怯心理，增強表現欲，從而促進他們主動學習，樂于學習。

二、創(chuàng)設有效的生活情境

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系?！闭n堂教學中，教師要根據學生實際，創(chuàng)設與他們生活環(huán)境、知識背景相聯(lián)系的學習場景，使學生從中感悟到數學的樂趣，激發(fā)學習的積極性，從而主動主動地參與學習。例如，在教學“小數乘法”一課時，教師可以在課堂上模擬“小超市”這一數學活動。讓學生分別扮演服務員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2.4元，你買5千克西瓜是多少元？這些問題都可以在“服務員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固數學知識，還可以熟練掌握用數學知識去解決生活問題。使學生真正懂得生活處處有數學，數學來源于生活又服務于生活，這樣的課堂教學才是有效的。

三、探索有效的學習過程

新課改指出：課堂是學生學會學習的場所，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。在教學中，學生是學習的主體，但他們由于受年齡、知識和能力諸多方面的局限，分析問題、解決問題的能力比較膚淺、單一。因此，只有充分發(fā)揮教師的組織者、引導者的作用，才能最大限度地發(fā)揮學生的主動性與主體地位，讓學生學會學習。特別是在學生有疑難的地方或不求甚解之處，更需要我們教師及時加以點撥。其次，有效的學習過程還可以通過課堂游戲來實施，做到學中玩，玩中學。心理學表明：小學生注意力的特點是無意占據優(yōu)勢，尤其是低年級學生更為突出，對游戲更會產生濃厚的興趣，他們能長時間地玩而不感到疲倦，教師要抓住此特點，在學生精神最為 奮之時給予知識的傳授、能力的提升，以達到教學的最佳效果。第三，教學中，面對差異生，教師可以實施分層教學的方法，對學有余力的學生要敢于放手讓他們獨立思考、分析，發(fā)揮其聰明才智；對學困生則從基礎入手，循循善誘，不斷鼓勵他們，讓他們也體會到成功的快樂，樹立學習信心，讓每一個學生都得到發(fā)展。

四、組織有效的合作學習

蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”。課堂教學中，教師要面向全體學生，為他們提供數學活動的平臺，幫助學生進行自主學習、合作探究。因此，教師在課堂教學中要改變以往的教學方式，通過師生互動、生生互動，以及通過分組合作討論形式讓學生學會合作，學會互補，發(fā)揮想象力，提高課堂教學有效性。如在教學三角形面積時，我為每個小組準備了學具（各種三角形），由各小組根據三角板的拼、湊為學過的圖形，并應用已學過的公式推導出三角形的面積公式。學生興趣濃厚，討論熱烈。匯報時，學生不僅能用兩個相同的三角板拼成正方形、長方形、平行四邊形，甚至還能把三角形通過剪、拼成學過的圖形。由此，通過同學間的合作交流、互動探究，不但可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也讓學生學會如何去聽取別人的意見并作出評判，從中也分享著成功的喜悅。

五、設計有效的課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程不可或缺的主要環(huán)節(jié)。在教學中，我們經常會碰到此類情況：學生對剛學到的知識很容易理解，模仿教師所教的方法也做得很好。然而在做具體的綜合性練習或拓展題時就覺得無從下手，出現不同程度的錯誤，對知識變成只是一知半解。因此，教師在設計課堂練習時要有針對性，設計的練習不但要循序漸進，又要考慮思維能力不同的學生。如在教學“圓的面積”后，我設計了三道練習：①已知r=2厘米或d=3厘米，求圓的面積？②已知c=9.42分米，求圓的面積？③已知圓的面積s=28.26平方厘米，求圓的周長？學生對①馬上就能根據公式求出正確答案。而對②和③就面露難色，特別是③覺得難以適從。我順勢而導、啟發(fā)他們：要求出圓的面積必須知道什么？要求出圓的周長必須知道什么？從哪可以求出？學生通過引導很容易找到解題思路，并且領悟了知識之間的聯(lián)系，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

總之，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在課堂教學中，我們要積極轉變觀念，采取多種手段與方法，積極打造高效率課堂。充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，使不同的學生盡其所能地學到更多的知識，發(fā)展其能力，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力。