◎陶然

高職鋼琴教師在實際教學中，發(fā)現(xiàn)班級中學生之間的鋼琴學習以及演奏能力具有較大差異。鋼琴教師為了能夠滿足每一個學生的學習需求，在鋼琴課堂上和課下時間，認真觀察學生的興趣愛好、性格特點、學習習慣等，在尊重學生之間個體差異的基礎上，運用分層教學法進行教學，全面提升鋼琴課程教學效率。

一、分層教學法的特點

一是具有差異性。高職鋼琴教師在運用分層教學法進行教學的過程中，始終以學生為主體，足夠尊重學生性格特點以及鋼琴學習能力等各個方面的差異。其不僅是因材施教的具體表現(xiàn)，同時也是提升學生鋼琴技能的一種重要方式。二是具有靈活性。教師根據(jù)自身觀察將班級中的學生劃分為幾個層次，要求學生在課堂上認真聽講，要求學生努力學習向上一個層級進步，在激發(fā)學生鋼琴學習積極性的同時，有助于教師深入挖掘學生鋼琴學習潛能。三是具有推動性。分層教學法能夠讓學生明白自身與優(yōu)質學生之間的差異，學生能夠將其轉化為學習鋼琴知識的推動力，使學生始終向正確的方向發(fā)展。

二、高職鋼琴教學中應用分層教學法的重要舉措

（一）分析學習現(xiàn)狀，明確教學目標

分層教學法是高職鋼琴教師高效教學的一種重要方式，為了能夠使分層教學法在高職鋼琴教學中充分發(fā)揮教育價值，教師就要對學生學習鋼琴專業(yè)知識的實際狀況進行細致分析，確定正確的教學目標，其不僅能夠指導教師正確開展鋼琴教學工作，同時也能滿足學生鋼琴學習需求。正確的教學目標，要與學生實際學習情況相符合，同時還要滿足高職鋼琴教學要求。高職院校學生具有多樣性的特點，教師通過正確運用分層教學法的方式，將學生分為初級、中級、高級三個層級，根據(jù)不同層級學生學習需求，制定不同的教學方案。

例如：高職鋼琴教師根據(jù)等級設定一個統(tǒng)一的教學目標，如針對初級的學生要加大鋼琴基礎知識訓練力度、著重培養(yǎng)中級學生鋼琴素養(yǎng)、對高級的學生進行綜合知識考核等。在對初級學生進行教學時，以識譜、指法訓練、節(jié)奏為目標；對中級學生進行教學，以講解音樂史和培養(yǎng)和聲能力為教學目標；對高級的學生進行教學時，以視奏和即興能力培養(yǎng)為目標。在分層教學法的幫助下，教師正確引導學生逐層升級，在增強學生鋼琴學習自信心的同時，對于提升學生鋼琴基礎知識和實踐演奏能力具有重要幫助。

（二）規(guī)劃教學內容，優(yōu)化教學結構

不同的教學目標，就要對應不同的教學內容。高職鋼琴教師在實際教學中，運用分層教學法進行教學，就要科學規(guī)劃教學內容，不斷優(yōu)化鋼琴教學結構。從整體上對教學內容進行分析，主要包括練習鋼琴曲、復調、奏鳴曲、樂曲四大部分內容。在教師實際教學中，這四部門的鋼琴教學內容，可以以同時或是交替的形式出現(xiàn)在學生學習鋼琴知識的過程中。

比如，初級學生練習可以選擇車尼爾599，復調曲可以練習巴赫的《初步鋼琴曲集》；中級學生還要在練習曲上加上車尼爾849，復調曲選擇練習《小前奏曲與賦格曲》，同時還要選擇相應難度的樂曲等。而對于高級的學生而言，其所選擇的鋼琴曲和樂曲則要更具備難度，這種逐層深入的方式，對教學內容科學規(guī)劃，是分層教學法的必然要求。教師通過因材施教，能夠引導學生逐層深入地掌握鋼琴知識和演奏能力，在幫助初級學生鞏固鋼琴基礎的同時，也夠為中級和高級學生提供具有針對性的學習和練習內容。

（三）選擇合理的考核方式，為學生學習增添動力

高職學生的鋼琴學習能力和演奏能力存在較大差異，在運用分層教學法的狀況下，為了能夠進一步提升教學效率，教師就要完成教學任務之外，選擇合理的考核方式對不同層級學生的學習效果進行考核。實際上，就是為不同層級的學生制定不同的學習任務，如可以讓三個不同層級的學生之間進行“滾動式比賽”，在每一輪比賽中取得勝利的學生可以晉升到下一級，而失敗的學生則要被降級。通過比賽的方式對學生鋼琴技巧和知識的學習狀況進行檢驗，在緊張的比賽環(huán)境下為學生增加學習動力。這樣即便是現(xiàn)階段處于高等級的學生，也不能懈?。欢鴮τ诘偷燃壍膶W生而言提供了進步機會，不同層級的學生相互交流溝通，有助于提升整體學生的鋼琴學習能力。

結語

綜上所述，在社會整體教育制度變化的背景下，教師要認識到自身工作的重要性，在實際運用分層法進行教學之前，要對學生學習需求、鋼琴教學要求、分層教學法特點等內容進行分析，在為學生制定具有針對性教學方案的基礎上，尊重每一位學生，全面落實因材施教教學理念。