◎操文娟

一、遠程教育與傳統(tǒng)教學概述

為了更好地對小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合進行研究。本文先確定所研究的小學語文傳統(tǒng)教學與小學語文遠程教育的內容。小學傳統(tǒng)教學指的是以小學語文教師作為主體，小學生則是被動地接受知識，教學的核心就是傳授知識的過程。而本文所研究的小學語文遠程教育，指的是在小學語文教學中，學生和教師、學生與小學教育組織之間通過多種媒體方式以及通信聯系等教育形式的應用，把小學語文課程傳送給小學校園內外的一處或者多處的教學活動。伴隨著科學技術以及小學教育的發(fā)展，小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學兩者是否應該融合，成了小學語文教學必須要面對的實際問題。

二、小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合的必要性

小學語文作為人文社會學科，有著屬于自身的特殊性，這些特殊性體現在小學語文具有基礎性與工具性、人文性與思想性、開放性與多元性以及區(qū)域性等特點。在小學語文教學中，遠程教育與傳統(tǒng)教學有著各自的優(yōu)勢，通過兩者的融合可以更好地推動小學語文教育的進步。

遠程教育在小學語文傳統(tǒng)教學中的應用，可以讓小學語文教學更為快捷與方便，通過遠程教育的應用，能夠實現停課不停學。遠程教育所應用的包括多媒體技術在內的諸多先進技術，極大地豐富了小學語文傳統(tǒng)教學。遠程教育的存在，給小學語文教師提供了豐富的小學教育資源以及教育平臺。遠程教育在小學語文教學中的應用，極大地提高了小學語文教師的教學能力，也提高了學生對小學語文的學習興趣。

三、小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合的建議

（一）通過兩者融合攻克教學重點與難點

小學語文教師需要結合所在學校以及學生的實際情況，在融合傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)揮遠程教育資源豐富以及教學時間靈活等優(yōu)勢。小學生受年齡等實際情況的限制，無法自己明確小學語文學習中的重點與難點。加之上文所提到的小學語文有著區(qū)域性的特點，這就決定了小學語文教師在教學中，應關注到小學語文教學重點與教學難點。

以《憫農》為例，農村生活對于城市的小學生來說，如何感悟農民生活是教學中的難點，這時教學就可以通過遠程教育的應用，向小學生展示與憫農詩文相關的生產場景，進而讓學生能更好地體會詩歌所表達的思想。值得注意的是，家長的支持率還有待提高，這也進一步增加了在傳統(tǒng)教學中應用遠程教育的難度。

（二）通過兩者融合提高學生學習趣味性

小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，可以為小學生在語文學習方面提供更為方便的個性化教育。遠程教育與傳統(tǒng)教學兩者在融合的過程中，還應關注到應有效提高小學生的學習興趣。這就要求小學語文教師應不斷地研究兩者相關的信息，提高自己對遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合能力。

以《黃山奇松》的學習為例，教材篇幅配圖有限，而教師可以通過布置讓學生搜集黃山風景圖片或者視頻的方式，來加強學生參與學習的主動性。這樣在小學語文課堂教學時，教師播放相關圖片和視頻時，學生就可以知曉迎客松、陪客松與送客松等課文中所表述的內容。同時，教師還可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學中的面授優(yōu)勢，對學生表現優(yōu)異或者存在的問題進行個性化處理。

（三）通過兩者融合優(yōu)化學生語文學習方式

遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，必然會推動小學語文教學質量的提高，進而優(yōu)化小學生語文學習方式。

以《火燒圓明園》為例，在具體的小學語文教學中，教師可以通過播放侵略者入侵圓明園的片斷，展示侵略者縱火、掠奪的視頻片斷，激發(fā)學生的愛國意識。同時兼顧傳統(tǒng)教學的面授優(yōu)勢，讓學生對“是否需要重建圓明園”進行分組討論，進而實現小學語文的教學目標。簡而言之，通過遠程教育優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的融合，優(yōu)化了傳統(tǒng)單一的面授教學模式，推動了小學語文教學水平的提升。

結語

小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重小學語文課堂教學的基本規(guī)律，只有這樣才能發(fā)揮出遠程教育與傳統(tǒng)教學所具有的不同優(yōu)勢，將遠程教育與傳統(tǒng)教學有效融合，進而從根本上促進我國小學語文教育的發(fā)展。