梁潤(rùn)濤

（廣州市南沙區(qū)慶盛小學(xué)，廣東 廣州 511453）

在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革推進(jìn)過(guò)程中，以聽(tīng)說(shuō)能力為主要考察對(duì)象的應(yīng)試教育模式逐漸被各方面能力全面發(fā)展的素質(zhì)教育所替代，而小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。新課改的要求明確提出在小學(xué)英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)規(guī)則，不僅需要小學(xué)生以圖片的形式進(jìn)行小短片課文的閱讀，也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的定期閱讀能力，告別傳統(tǒng)考核學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展模式，更多情況下要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的提升自身的英語(yǔ)單詞量與積累語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠得到切實(shí)提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題。首先，小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀背景。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是除了母語(yǔ)之外的第二種語(yǔ)言，有許多小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前并沒(méi)有真正接觸過(guò)英語(yǔ)，也就無(wú)法理解英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所表述的課堂教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異[1]。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)生需要付出更多的努力才能夠與其他學(xué)生擁有同樣層次水平的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，而英語(yǔ)閱讀則是基于一定詞匯積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展的，在這一過(guò)程中，就更需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀詞匯基礎(chǔ)，從而更好地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與和融入性不足，也讓師生之間越來(lái)越缺乏情感交流，課堂變得更加枯燥乏味，而課后師生之間也沒(méi)有通過(guò)定時(shí)的情感交流進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的情況反饋，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀機(jī)會(huì)越來(lái)越少，極大地打壓了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有甚者使得學(xué)生產(chǎn)生了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒，更不利于學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

最后，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往存在著閱讀范圍狹小，缺乏課后拓展的問(wèn)題[2]。事實(shí)上，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)工作主要以教科書(shū)為主，通過(guò)閱讀教科書(shū)內(nèi)的文章內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的單詞與語(yǔ)法知識(shí)，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法為學(xué)生拓展更多的閱讀資源，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀量與詞匯積累，從而更不利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效路徑分析

（一）豐富英語(yǔ)文化背景，擴(kuò)充課外閱讀知識(shí)

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的接觸相對(duì)較少，使得學(xué)生無(wú)法正確的理解英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。所以在這一背景下，更需要切實(shí)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，只有切實(shí)提升英語(yǔ)文化背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的充實(shí)。而且學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)符合生活需求的課堂閱讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地了解到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，從而通過(guò)直觀的繪圖來(lái)吸引學(xué)生在英語(yǔ)課堂習(xí)方面的注意力，從而使學(xué)生的想象能力能夠得到鍛煉，也讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化背景變得更加豐富。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字類(lèi)的內(nèi)容無(wú)論是語(yǔ)文還是英語(yǔ)都是一類(lèi)較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更應(yīng)該切實(shí)由教師構(gòu)建多種多樣的教學(xué)情境和英語(yǔ)文化背景，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂內(nèi)容之外，能夠主動(dòng)地?cái)U(kuò)充課外閱讀知識(shí)，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)都秉承著教學(xué)方法千千萬(wàn)、但教學(xué)方法無(wú)唯一的教學(xué)應(yīng)用策略，只有切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)模式優(yōu)化，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于一些新奇的事物較為感興趣，所以為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，就必須要不斷地促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方式的內(nèi)容優(yōu)化，自主完善教學(xué)水平，從而使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠主動(dòng)的捕捉內(nèi)容的信息，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以充分利用活動(dòng)或者比賽的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面的提升，教師不僅要讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的單詞語(yǔ)法，更多的情況下是要引導(dǎo)學(xué)生建立起充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，并擁有一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，才能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力得到提升，從而在日后的競(jìng)爭(zhēng)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的基礎(chǔ)能力發(fā)展。

（三）延伸閱讀內(nèi)容，增加課外資源

在我國(guó)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，豐富的課外閱讀資源可以有效地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀知識(shí)量積累方面的提高，使得學(xué)生在日后的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，更加的游刃有余[4]，減少在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)詞窮的情況。雖然當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的開(kāi)展，但是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中也可以充分應(yīng)用課外閱讀的形式來(lái)使學(xué)生獲得更多的閱讀資源，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。眾所周知，課外閱讀是學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，只有切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地借助閱讀內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀資源的選取和應(yīng)用，而且教師在教學(xué)過(guò)程中也需要通過(guò)為學(xué)生甄選有教學(xué)意義和價(jià)值的閱讀資料，來(lái)讓學(xué)生在英語(yǔ)自主閱讀能力的提升過(guò)程中更好地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的要求，更是小學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)階的基礎(chǔ)[5]。所以小學(xué)英語(yǔ)教師更要時(shí)刻秉承“以人為本”的教學(xué)理念，積極改變小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的地位，著重以引導(dǎo)方式為主去統(tǒng)籌教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。