朱艷麗

（江西省新余市渝水區(qū)第六小學(xué)，江西 新余 338000）

隨著我國(guó)新課程的深入改革以及落地實(shí)施，也讓小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。教育理念從原先傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到如今培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)生了全面轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)文課外的閱讀成為了提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著非常重要的促進(jìn)作用。同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力的全面提升起到了積極的作用。所以本文就以課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性為核心主題，展開(kāi)深入地探究。

一、我國(guó)小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）觀念落后，模式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文任課教師更多應(yīng)用口授的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及課本內(nèi)容的講解，從而在一定程度上忽視了對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合發(fā)展。很多時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文任課教師只是更多地在乎提升學(xué)生的整體學(xué)科成績(jī)，而造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中長(zhǎng)期處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響著小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合發(fā)展[1]。

（二）閱讀的教學(xué)模式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文任課教師對(duì)于課外閱讀的教學(xué)存在嚴(yán)重忽略的問(wèn)題，固執(zhí)地認(rèn)為這對(duì)于小學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。所以在課外閱讀的教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而只是將一些優(yōu)秀課外讀物的名單發(fā)給家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，并沒(méi)有在課堂中真正地開(kāi)展相關(guān)的課外閱讀教學(xué)。從而讓很多小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的開(kāi)展無(wú)從下手，不知道如何真正的開(kāi)展有效的閱讀。

（三）課外閱讀的技巧相對(duì)不足

如今很多小學(xué)的課外閱讀教學(xué)往往是采用“死記硬背”的效率低下學(xué)習(xí)方式，其目的主要是為了應(yīng)對(duì)考試中可能會(huì)出現(xiàn)課外閱讀拓展的題目。所以往往相關(guān)的語(yǔ)文任課教師只是將涉及到考試的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣也就造成了相對(duì)的片面性，無(wú)法從課外優(yōu)秀讀物的全局意義表達(dá)進(jìn)行深入地課外教學(xué)開(kāi)展。特別是課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧與方法的有效掌握，導(dǎo)致很多學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是在一味地尋找可能會(huì)在考試中出現(xiàn)的元素，而沒(méi)有深入到課外讀物所表達(dá)的場(chǎng)景之中，將課外閱讀變成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也大大的降低了課外閱讀的互動(dòng)性和興趣度。導(dǎo)致課外閱讀思維單一且僵化，從而限制了學(xué)生獨(dú)立課外閱讀能力的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透課外閱讀的途徑

（一）注重分析文章標(biāo)題，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀欲望

一般課外閱讀的題目或者標(biāo)題在一定程度上容納了整篇讀物的整體的中心思想，可以說(shuō)標(biāo)題中包含著大量的信息與元素，所以通過(guò)對(duì)于文章標(biāo)題的綜合分析和判斷，可以在一定程度上有效地激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀的興趣。

同時(shí)通過(guò)對(duì)文章中標(biāo)題的綜合預(yù)測(cè)，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的快速學(xué)習(xí)能力，更加有效地理解各個(gè)章節(jié)之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，從而為小學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)也可以進(jìn)一步地輔助小學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)斷出文中所表達(dá)的中心思想，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地抓住文中的核心內(nèi)容。

（二）將課外閱讀與課堂教學(xué)有效結(jié)合

通過(guò)定制化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以小學(xué)語(yǔ)文任課教師在日常語(yǔ)文課程開(kāi)展的過(guò)程中，要將課外讀物與課本的素材進(jìn)行有效結(jié)合，從而更好地貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課外讀物的認(rèn)知和理解力的目的。在此基礎(chǔ)之上，還需要加強(qiáng)語(yǔ)文任課教師與學(xué)生之間和諧的關(guān)系，語(yǔ)文任課教師要時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)之根本，根據(jù)學(xué)生課外閱讀開(kāi)展的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性地課外閱讀教學(xué)施行。同時(shí)在課堂之中，建議通過(guò)分組交流的方式，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)和閱讀的課外讀物主動(dòng)進(jìn)行分享和交流，在這樣開(kāi)放的過(guò)程中不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望和興趣，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生課外閱讀的專(zhuān)注度。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文任課教師還可以采用形式多樣的閱讀教學(xué)情景方法，諸如多媒體、課堂提問(wèn)、活動(dòng)游戲等形式多樣的教學(xué)方式，有效地將教學(xué)內(nèi)容和課外讀物進(jìn)行深入結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解更具全面性。通過(guò)不同的課外閱讀教學(xué)模式的生動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生在潛移默化中不斷增強(qiáng)對(duì)于課外閱讀的興趣度，從而也在一定程度上增強(qiáng)了小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)自主能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合以上所述，可以發(fā)現(xiàn)如今課外閱讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。通過(guò)加快小學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)的推進(jìn)，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。特別是在課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分應(yīng)用形式多樣的教學(xué)模式以及方法來(lái)對(duì)小學(xué)生的理解力進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，從而提高學(xué)生在課外閱讀中的學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，也讓學(xué)生形成了正確的閱讀認(rèn)知，加深對(duì)課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)，從而全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，這樣完全符合新課程改革之下我國(guó)小學(xué)教學(xué)新模式下的基本需求。