鄔玉燕

（廣州市番禺區(qū)茶東小學(xué)，廣東 廣州 511450）

信息化技術(shù)的優(yōu)勢在于，教師可以在信息技術(shù)的幫助下充分拓展學(xué)生的感官語言以及思維能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生取得的發(fā)展和飛躍。課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的重要場所，同時也是教師開展信息化教學(xué)手段的核心空間。當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)與信息化技術(shù)在教學(xué)融合過程中依然存在一些問題，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計個性化教學(xué)課程，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展需求。

一、借助信息技術(shù)手段開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，可以對即將學(xué)習(xí)的新課程有較為粗淺和大概的了解。對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)基本理解的知識，通過教師課堂講解可以幫助學(xué)生理解更加透徹，從而達到加深記憶的目的。而對于在預(yù)習(xí)階段沒有理解的知識，學(xué)生也可以做好標記，在課堂著重針對不理解的知識進行反復(fù)思考和感悟。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是一個提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，暴露學(xué)習(xí)短板的過程，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力將會在反復(fù)學(xué)習(xí)和思考的探索下獲得顯著提升。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)毅力不足的問題，學(xué)生對自身的控制力和約束力較差，并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣[1]。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師要在英語教學(xué)過程中利用信息化技術(shù)選擇學(xué)生最容易接受和喜歡的預(yù)習(xí)任務(wù)，以合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時不必拘泥于課本知識，而要以課本知識背景為圓心，從學(xué)生聽說讀寫等多個角度選擇預(yù)習(xí)任務(wù)。個性化教學(xué)的優(yōu)勢特點在于，學(xué)生可以有選擇性的獲取更多適合自己學(xué)習(xí)情況的知識進行學(xué)習(xí)，不需要在其他無用的學(xué)習(xí)內(nèi)容上浪費時間。教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及信息化技術(shù)優(yōu)勢設(shè)計分層預(yù)習(xí)任務(wù)，以充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。

二、借助信息技術(shù)實施課堂多角度教學(xué)

利用信息技術(shù)開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，要從教師、學(xué)生與信息技術(shù)設(shè)備三個方面出發(fā)提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包含大量生活實際案例和對話素材，需要教師在符合英語語境的情境下完成教學(xué)工作。信息化技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，充分感受英語語言所帶來的魅力[3]。教師可以利用影視作品以及音樂作品作為教學(xué)素材，將課文內(nèi)容與多媒體教學(xué)形式相融合，帶領(lǐng)學(xué)生加深對英語文本的理解感悟能力。

（一）學(xué)生與設(shè)備之間的互動

教師在利用信息技術(shù)開展英語課堂教學(xué)時，要注重學(xué)生與信息技術(shù)設(shè)備之間的人機互動。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的目的在于，小學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)認知能力不足，往往很難選擇適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展要求的方案，需要教師進行充分研究和分析之后進行輔助選擇。通過獨具個性化的人機交互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氣氛瞬間活躍起來，在豐富多彩的教學(xué)資源激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分迸發(fā)。與此同時，多樣化的英語教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生置身于身臨其境的英語情境中，學(xué)生的思維能力、記憶能力以及自主學(xué)習(xí)能力也隨著多元化的英語教學(xué)方式獲得大幅提升[4]。

（二）學(xué)生之間的合作互動交流

教師在利用信息技術(shù)開展英語課堂教學(xué)時，要注重學(xué)生與學(xué)生之間的生生合作互動教學(xué)。小學(xué)英語教材中安排了大量基礎(chǔ)性日常對話，其教學(xué)目標就是讓學(xué)生學(xué)會利用基本詞句進行對話溝通交流，以豐富學(xué)生的英語知識儲備，提升口語交際能力。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多對話交流的場景，讓學(xué)生可以在不同場景的靈活變換中學(xué)習(xí)不同對話句型和詞匯的使用語境[5]。教師可以要求學(xué)生兩兩成組，利用信息技術(shù)隨機為學(xué)生分配英語互動場景，讓學(xué)生自由開展對話交流學(xué)習(xí)。在對話交流過程中，教師可以隨時觀察不同小組的英語學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合不同小組的問題做出適當(dāng)指導(dǎo)。通過利用信息技術(shù)手段開展互動交流活動，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分體現(xiàn)。

（三）教師與學(xué)生之間的互動

教師在利用信息技術(shù)開展英語課堂教學(xué)時，要注重教師與學(xué)生之間的良性互動，以和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴與教師的教學(xué)關(guān)系，和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生掌握課堂知識的催化劑。教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計一些英語互動游戲，并親身實踐主動參與到游戲當(dāng)中，與學(xué)生共同感受互動游戲的樂趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。比如教師可以選擇英語類型的體感游戲，將英語知識與體感游戲互動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在充滿樂趣的互動中學(xué)習(xí)到更多知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

結(jié)束語：

總而言之，利用信息技術(shù)手段開展小學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)，要從課內(nèi)和課后進行綜合全面教學(xué)設(shè)計，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)核心切入點，從人機互動、學(xué)生互動以及師生互動三個方面開展信息化英語教學(xué)，以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。