丁靈芬

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

一、引言

作為一門語言，英語是全球化信息化時代背景下國際間交流溝通的重要工具之一；作為一門學(xué)科，英語在我國的教育科目設(shè)置中始終是不容忽視的重要方面。初中、高中詞匯量逐漸擴大，句型變換逐漸豐富，語法知識逐漸系統(tǒng)，讀寫材料逐漸全面，高中生一般都已具備一定的聽說讀寫能力，用英語進(jìn)行基本的交流。閱讀理解作為英語輸入的主要途徑，多多鍛煉不僅有助于鞏固和豐富學(xué)生的詞匯，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語意理解能力、英語思維方式，以及總結(jié)概括能力。在英語考試中，閱讀理解往往占據(jù)卷面分?jǐn)?shù)的半壁江山，要取得高分，扎實的閱讀理解能力乃重中之重。在英語運用中，提高閱讀能力可以幫助學(xué)生理解更多的文字材料，拓寬視野，為自身與別人溝通與交流時積累更多的素材等。在高中英語教學(xué)中，閱讀理解的訓(xùn)練與培養(yǎng)方式雖然在階梯式改進(jìn)和成長，但依然存在一些問題，阻礙學(xué)生英語閱讀能力的提升，消解學(xué)生的英語水平。本文主要探討當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

閱讀能力雖然很受重視，但在實際教學(xué)中，長期以來形成的應(yīng)試教育模式難以扭轉(zhuǎn)，從教師的角度看，高中英語閱讀理解教學(xué)存在以下問題：

（一）過于重視應(yīng)試技巧

在高考的壓力下，大多數(shù)高中英語教師的英語教學(xué)主要在于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷刷題的方式提高閱讀理解的分?jǐn)?shù)。在這種情境下，學(xué)生可能并沒有完全搞清楚英語文章的真正內(nèi)涵，也沒有鍛煉到邏輯思維，囫圇吞棗地做完一篇又一篇閱讀之后，收獲的可能只是猜題技巧。

（二）教學(xué)模式單一

課堂上英語老師進(jìn)行閱讀理解講解時，習(xí)慣性地會將整篇文章肢解為一句一句，對每一句進(jìn)行詞匯和語法的分析，單純翻譯出句子的語意，卻很少介紹文化背景，從上下文出發(fā)分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)及每篇文章所蘊含的語言美感，結(jié)果造成學(xué)生對閱讀理解的興致缺乏，降低他們學(xué)習(xí)的主動性。

（三）閱讀材料有限

教師習(xí)慣對英語教材上的內(nèi)容進(jìn)行精耕細(xì)作，反復(fù)講解枯燥的知識點，學(xué)生無暇顧及閱讀，只知道通過記筆記的方式記下零散的知識點，閱讀素材積累相當(dāng)匱乏，在真正閱讀時難以調(diào)動語感，局限在對只言片語的理解上。有的教師注重到了豐富閱讀材料，但在繁重的教學(xué)任務(wù)下，習(xí)慣性地隨便找?guī)灼喿x材料讓學(xué)生課外閱讀，缺乏系統(tǒng)的語感培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的試題材料內(nèi)容往往雷同，與現(xiàn)實生活結(jié)合不太緊密，更難以拓寬學(xué)生的知識面。

（四）缺乏情感溝通

高中班級設(shè)置大部分都是40-60人一個班，英語老師教學(xué)任務(wù)重，不能像美國或者其他西方國家的外語教學(xué)一樣可以一個老師只負(fù)責(zé)二十名左右的學(xué)生。在大課堂上教師想多與不同的學(xué)生進(jìn)行情感溝通，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)心與幫助，往往會顯得力不從心或者收效甚微。一些被老師忽視的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理，如果老師未能及時疏導(dǎo)，其英語學(xué)習(xí)會更嚴(yán)峻。

（五）忽視閱讀習(xí)慣

有些學(xué)生閱讀時喜歡遇到生詞就先查詞典，弄清楚每個單詞意思之后才對整個材料進(jìn)行完整的瀏覽。這種閱讀習(xí)慣不僅耗時長，而且效率低，更會由于受限于查到的單詞的意思而影響對整篇文章大意與邏輯的理解。有些教師為了讓學(xué)生盡快完成布置的作業(yè)與任務(wù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、高中英語閱讀理解教學(xué)的對策分析

英語閱讀能力是英語教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)該及時更新觀念，主動創(chuàng)新教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中與學(xué)生共同成長，積極探討提升學(xué)生閱讀興趣與能力的方法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)不僅僅是為了對學(xué)生進(jìn)行具體知識點的灌輸，更是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生到達(dá)“教是為了不教”的境界。教師作為課堂的引導(dǎo)者，如果不能意識到這一觀念，只知道對學(xué)生傳授具體一個個的知識點，忽視掉讓學(xué)生自己閱讀、自己思考的可能性，那么培養(yǎng)出來的不過是一臺機器而已，只知道按照已有的編程運轉(zhuǎn)，遇到其他問題不知所措。因此，教師可以多針對閱讀材料進(jìn)行情景設(shè)置，提出一些開放式的問題讓學(xué)生在材料中尋找答案。

（二）豐富材料，擴充學(xué)生知識面

冰凍三尺非一日之寒。學(xué)生閱讀理解能力的提高并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個循序漸進(jìn)逐步提高的過程。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的主題來劃分，尋找相關(guān)的適合高中生知識結(jié)構(gòu)的閱讀材料，推薦學(xué)生在課下多閱讀英語報刊書籍，在新鮮豐富的英語海洋中慢慢積淀，訓(xùn)練英語思維。

（三）設(shè)計活動，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是老師在講臺上僅靠一張嘴進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動接受老師傳授的知識。要想提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到整個知識學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。根據(jù)文章標(biāo)題讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容、將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、按照課文信息進(jìn)行短文填空等形式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)掘興趣點，發(fā)揮想象力。比如，在教材必修1 Unit4 “A Night the Earth Didn’t Sleep”第二、三段細(xì)讀中，由于文章中內(nèi)容紛雜，難以厘清，可以采用信息轉(zhuǎn)換法，制作具體表格，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)回答“Why the quake is the greatest one in the 20th century？”這個問題。或者采用情感共鳴法，通過給學(xué)生介紹“5·12汶川大地震”時的慘景和志愿者們奔赴到第一線上支援災(zāi)區(qū)，讓學(xué)生用已有的知識背景體會英語閱讀中所表達(dá)的場景。

四、結(jié)語

英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題不僅僅是教師本身的問題，還受到整體教育環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、家長水平和學(xué)生自身資質(zhì)的因素的廣泛影響。本文集中探討教師身上存在的不足，旨在讓教師提高警覺，積極尋求提升學(xué)生能力與對學(xué)生情感關(guān)懷的契合點，從而雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略和閱讀技巧，進(jìn)而推動整個英語水平的提升。