焦宇平

（江西科技學(xué)院附屬中學(xué)小學(xué)部，江西 南昌 330000）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)能力兩個(gè)方面。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是需要長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行積累的，需要小、初、高階段共同配合下才能達(dá)到一定的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)則可以在小學(xué)階段進(jìn)行，另外，根據(jù)科學(xué)研究表明，人的語(yǔ)言能力在幼年時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)，其效果最為顯著。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)需要在小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)，把英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析

我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究的時(shí)間較晚，發(fā)展也過(guò)于緩慢。主要是由于我國(guó)進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)化開(kāi)始，才對(duì)英語(yǔ)開(kāi)始進(jìn)行研究?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)研究力度不斷加強(qiáng)，雖然取得了一些成效，但是仍然存在著一些問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)、讀、寫(xiě)三者進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)使用能力是最為薄弱的。究其原因，主要是中國(guó)在英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中，過(guò)度的重視筆試，并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)使用能力進(jìn)行重視。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，而且缺乏專(zhuān)業(yè)人士對(duì)其錯(cuò)誤的語(yǔ)音和運(yùn)用的規(guī)則進(jìn)行糾正，學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)時(shí)還存在著不自信的特點(diǎn)，以上因素造就了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的滯后，長(zhǎng)此以往，形成了啞巴英語(yǔ)狀態(tài)。

英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為迅速的模式，是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)雖然與語(yǔ)感不同，但卻是促進(jìn)語(yǔ)感的重要工具，也是使英語(yǔ)綜合水平提升的重要內(nèi)容。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，使口語(yǔ)能力不斷提升。

二、口語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力的提升，與聽(tīng)的作用是分不開(kāi)的。聽(tīng)說(shuō)不分家，只有聽(tīng)的多才能說(shuō)的多。所以，保證英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力的第一要求，是使學(xué)生能夠進(jìn)行大量的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。只有聽(tīng)力的熏陶才能提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到流利的表達(dá)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要先接觸大量的語(yǔ)言材料，在語(yǔ)言材料的熏陶下提升語(yǔ)言使用能力。教師在傳授學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，教師先要保證自身的口語(yǔ)水平，要使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言發(fā)音，才能使學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)時(shí)達(dá)到正確的發(fā)音。另外，教師還要給予學(xué)生充分的目標(biāo)性語(yǔ)言輸入，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，不斷的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。只有聽(tīng)的準(zhǔn)才能說(shuō)的準(zhǔn)，還要把講的作用重視起來(lái)。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要激發(fā)出學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。學(xué)生在不斷的交流過(guò)程中，使英語(yǔ)口語(yǔ)的使用能力得到提升。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要把課堂的主體還給學(xué)生，利用活動(dòng)的模式讓學(xué)生參與其中，從而運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力較好的學(xué)生可以加強(qiáng)他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)以及交際技巧方面的提升。如果是英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力一般的學(xué)生，則要求其流利性即可。如果是較差的學(xué)生要求他們能達(dá)到模仿、聽(tīng)音的標(biāo)準(zhǔn)即可。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師的因材施教，只有如此才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、教學(xué)原則在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一） 生活化原則

生活化教學(xué)原則是指在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)習(xí)情境設(shè)定為生活的日常環(huán)境，讓學(xué)生了解語(yǔ)言與生活是有關(guān)聯(lián)的。就像漢語(yǔ)言一樣，需要在生活中和父母以及小朋友運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行溝通。舉例來(lái)說(shuō)，在涉及禮貌的話題時(shí)，教師可以先向?qū)W生禮貌問(wèn)好，“Good morning！”或者說(shuō)，“How are you?”比如在講到問(wèn)路話題時(shí)，可以假設(shè)一個(gè)老年人問(wèn)路的場(chǎng)景，利用情景交際技巧，與學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，這些內(nèi)容都是生活中發(fā)生的情境。通過(guò)此種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生的興趣得到提升，從而積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）多樣化教學(xué)原則

多樣化教學(xué)原則是指利用多種模式和多種材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，可以廣泛利用的模式有多媒體技術(shù)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言，利用這些模式提升學(xué)生的感觀體驗(yàn)，始終保持著新鮮感。同時(shí)，又使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。舉例來(lái)說(shuō)，觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，先是放映中英雙譯的模式，然后再放映只含英語(yǔ)語(yǔ)言模式，使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)和看知道動(dòng)畫(huà)片的含義，再放映英語(yǔ)模式就能夠了解英語(yǔ)所說(shuō)的意思，然后再鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)講出此動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)，從而達(dá)到了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。多樣化原則還有另一種體現(xiàn)形式，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。舉例來(lái)說(shuō)，有人說(shuō)“I'm sorry”，回答不只有一種回答方式，“It doesn't matter”，還可以是“It's nothing”等。

（三）趣味性教學(xué)原則

枯燥的教學(xué)方式會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)到乏味，所以逐漸會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。如何保持他們的學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。英語(yǔ)教師在傳授口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要遵循趣味性原則，在口語(yǔ)教材的選擇上，傳授的方式上都要擁有趣味性。舉例來(lái)說(shuō)，可以選擇游戲的形式，讓小學(xué)生參與到游戲中來(lái)，然后穿插著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使口語(yǔ)教學(xué)更具有趣味性。比如，角色扮演，讓小學(xué)生扮演故事中的各種角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表演，從而激發(fā)出學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望。

（四）循序漸進(jìn)教學(xué)原則

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程需要是循序漸進(jìn)的模式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能英語(yǔ)口語(yǔ)教育的有效性。學(xué)生只有得到理解性的語(yǔ)言輸入，才能掌握語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要選擇適合學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，利用合理有效的口語(yǔ)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力也得到了提升。

（五）差異性原則

團(tuán)材施教是教學(xué)模式中必須擁有的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。如果在條件允許的情況下，可以單獨(dú)糾正學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有效的學(xué)習(xí)方式。

（六）發(fā)展性教學(xué)原則

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量還體現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展上，這與教師的教學(xué)是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的輸出能力，把講解時(shí)間縮短，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，只能把語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成輸出才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要遵循教學(xué)原則，才能使小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力得到提升。學(xué)習(xí)口語(yǔ)的要素是語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在教學(xué)中需要具備這兩點(diǎn)才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。