龍威

（重慶市彭水縣職業(yè)教育中心，重慶 409600）

我國職業(yè)教育中中專生是一個最為龐大的群體，如何對中專生進行管理與教育呢？一方面提高學生的思想道德與文化修養(yǎng)，培養(yǎng)人格完善、三觀正確的社會主義四有青年；另一方面切實提高學生扎實的專業(yè)技能，以投入到社會主義市場經(jīng)濟建設的大潮中，實現(xiàn)中專生的自我價值。這不僅僅是學生家長的迫切要求，也是社會企業(yè)、學習教師等共同的希望。要想達到理想目標，中職教育班主任的班級管理就是必不可少，至關重要的一個環(huán)節(jié)。中職班主任管理會面臨許多問題與挑戰(zhàn)，既有學生生活方面，有學生心里建設，還包括社會就業(yè)壓力等。因此在進行中職班級管理時就必須遵循幾條教育原則，在遵循原則的基礎上逐步推動中職教育展開，具體表現(xiàn)為以下幾點。

一、培養(yǎng)學生健全人格與正確三觀

班主任在進行日常班級管理中要注意培育學生正確的三觀、健全的人格。近些日子北大學子弒母案火爆了全網(wǎng)，一個堂堂北大學生有著多么光明的前途，背負了多少人的希望，社會又為其成長投資了多少資源，但卻做出了這種喪心病狂之事，這再次說明了教育不僅僅是對學生進行知識、技能教育，更是對學生進行人格的教育，是對人格的再次完善。十年樹木，百年樹人。中職教育更要注重德育工作，先做人，后做事。這方面要和中專教育特殊情況結(jié)合起來。

一方面，進入中專教育的學生大多是中考失利，未能進入較好的高中，無奈才會選擇進入中專進入學習，因此進入中專的學生，大多是學習成績較差，沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，同時缺乏自我管理能力，性格較為敏感的學生。因此相較其他學生也更容易沾染上社會的不良風氣，如抽煙、喝酒、混社會等。甚至有的學生可能因為不健全的三觀以及不良成長環(huán)境的影響，對這些社會不良風氣，不以為恥，反而為榮。他們認為在進行這種行為時，特別“酷”、“帥氣”等，因此他們對于這些不良行為，不是選擇拒斥，而是主動去模仿。這些都是中專班主任要極為關注，并且要及時引導的地方。

另一方面，進入中專的學生大多是十六七的年齡，正是出于青春期的叛逆期，處于叛逆期的學生更多表現(xiàn)為“我行我素，逍遙自在”，而對于長輩、教師苦心的勸告充當耳旁風，正是左耳進，右耳出。甚至會選擇反著干，你要我干什么，我就偏偏不干什么，而你不要我干什么，但是這件事我就一定要干。因此班主任在進行班級管理工作中，要尤其注意方式方法，態(tài)度語氣，照顧學生情緒等。

針對措施：正如前文所說，班主任在進行班級管理工作中一定要注意方式方法，態(tài)度語氣等。照顧青春期學生較為脆弱的自尊。對于不同的學生要有不同的方式方法，注意具體問題具體分析。其中班主任要尤其注意學生剛剛進入學校的階段，一方面，這個階段的學生進入了一個新的陌生的環(huán)境，滿是好奇感與興奮感；另一方面，中專生會面臨來自父母與身邊同學的壓力，內(nèi)心為較為脆弱敏感，對自己進入中專學校也是較為不甘與困惑。班主任在這階段要注意引導學生情緒，化解學生對于學校與父母的埋怨等不良情緒，同時要激勵學生好好學習，生活永遠沒有絕路，要奮發(fā)圖強，改變自己的命運，認真學習。

二、要注意“嚴中有愛，愛中有嚴”

老子在《道德經(jīng)》中說過“治大國如烹小鮮”，在進行班級管理工作中也是一樣的道理。班主任要時刻準備兩幅面孔，一副是嚴父，一副是慈母。并且要注意在具體活動之間兩幅面孔要及時轉(zhuǎn)換，促進學生走上正道，同時給予學生關懷。但是在實際教學活動中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種較為極端的情況，一些教師，特別是年輕教師在進行班級管理工作中，尤其注重與學生打成一片，甚至有時候和學生以兄弟相稱，上課下課有時甚至勾肩搭背。這造就了教師面對學生師道威嚴的喪失，學生對班主任缺乏一定信服，那么一些關于德育工作就無法很好地開展。同時有的教師又過于重視教師與學生的距離感，會采取擺架子、拉臉色等方式，在教學中過于嚴格，對學生要求過高，學生很難達到其要求水平，而學生一旦出現(xiàn)什么差錯就會大聲進行批評教育，無法很好與學生進行交流。在這種師生相處模式下，師生之間缺乏基本的信任，無法進行正常的溝通，則班級同樣會有管理效率低，師生關系不和諧，教學任務無法很好完成等問題。

針對措施：教師在進行班級管理工作中要注意嚴中有愛，愛中有嚴。既要和學生達成一片，了解學生情況以及學業(yè)生活的困擾，對學生進行溫柔細致的心理輔導，對學生一視同仁，平等看待。同時又要注意分寸感，保持身為教師的威嚴。可以和學生一起建立班規(guī)班約，對于違背班規(guī)的行為及時按規(guī)定進行懲罰。樹立教師自身威嚴，樹立正確師生關系。

三、建立綜合反饋機制

反饋指的是在一個環(huán)境中，他人對自己以及自己行為的評價。在日常教學中反饋機制主要針對中專生在日常學習過程中，常會有自身學習能力不足，學習積極性不足的問題，因此在日常教學中常常就是課堂教師在前面講，自己在下面玩手機聊天或者打手機游戲，什么時候下課，手機就什么時候收起來，對于課堂內(nèi)容置之不理。筆者曾經(jīng)對我所管理的班級專門進行蹲點調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，甚至會有百分之六七十的學生從上課玩到下課。而快到期末考試就會進行突擊學習或者準備小抄，應付期末考試。但目前中專學校對學生進行評價主要還是以期末考試成績?yōu)橹?，只要期末成績合格，日常的表現(xiàn)也就很少有人去探究。很顯然這方面反饋是不健全、不全面的，無法有效展示學生在學校的日常表現(xiàn)。

針對措施：在進行班級管理工作中，班主任可以建立綜合反饋機制，和傳統(tǒng)機制相比，綜合反饋機制把平常表現(xiàn)作為期末總分的百分子四十。通過建立綜合反饋機制，反向激勵學生注意日常表現(xiàn)，及時形成正確學習習慣，提高學生在日常學習中的積極性。

四、結(jié)束語

中專班主任在進行班級管理工作中尤為不易，本文在上文中提到了三種班級管理方法，即注意培養(yǎng)學生正確三觀與健全人格、教育手段要嚴慈結(jié)合，靈活運用以及建立綜合性反饋機制。希望通過這些措施，可以提高班主任管理效率，為切實提高我國中專教育質(zhì)量不斷做出自身貢獻。