李申翠

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

作為一名教師，在推動著學生學習、取得較好的學科成績的同時，時常會發(fā)出這樣的疑問，在數字化、信息化爆炸的時代，學生能夠從生物學習中獲得什么，留下什么。學生難以在看似散亂的知識堆中找到答案，所以，當下的教師不僅僅要引導學生學會基本的學科知識，還應該提高學生對學科本真內容的思考，加強學生對學科靈魂的探索。本文將對高中生物教學基本能力的提高進行一個簡單的探索和反思，以幫助教師提高教學品質。

一、滲透學科思想，構建學生的生物觀

生物學習就像是一座冰山，學生掌握的知識很多只是露出水平面以上的冰峰，而水平面以下的東西卻潛藏在深海之中。在教學中，不難發(fā)現這樣一種現象，總有一類極其努力的學生，他們認真聽講、作業(yè)認真完成、筆記工整完善，可是考試卻差強人意。這類學生之所以會出現差強人意的結果，是因為他們只注重冰山水平面以上的東西，而忽視了意識層的生物觀。如果一名教師在教學中，只重視知識點的輸出，卻忽視了對學生學科思想的滲透，學生很容易成為模式化的機器。所以，教師在教學中要重視學科思想教學，構建學生的生物觀。

生物的“冰山”分為四層，層一是生物中的客觀事實、現象，在生物學中占據大量的比例。層二是生物中的概念性知識，它構成了生物中的科學知識。層三是形成生物概念性知識的原理、過程，表現了學生的思維方式和行為方式。層四是思維方式背后的生物觀、思想觀、態(tài)度、情感價值等。四個層面層層遞進，逐漸深化。學生所達到的層次越深，越能體現學生的能力。教師在教學中越是將學科思想和教育價值整合到教學內容中，越能展現出教師的教學能力。

道之淺，行之難，如何將生物觀融入到教學中，成為許多教師教學的難點。學生修煉層次只能達到水平面之上，究其根源，擁有的知識與運用知識解決問題的能力不相匹配。在解決問題的過程中，學生會調動知識，而調動知識必須建立在深刻掌握知識的基礎之上。所以，教師要注重學生個體實踐的操練，提升學生在實驗課程中的自主能力，設計一些知識相關的課外思考活動，幫助學生建立起實際問題與理論知識的橋梁。另外，生物中的觀念、思想是扎根于基礎知識上的，它是一個逐漸內化、不斷上升的過程，并非空中閣樓，遙不可及。這個過程需要教師在教學中引導學生，不斷概念化。比如，仙人掌呈現有的形態(tài)特征，是為了保持水份，減少散失。這一特征符合生物學中生物形態(tài)結構與功能、環(huán)境相適應的觀點。反過來思考，這個觀點也可以幫助學生學習更多的生物的形態(tài)特征。這就是教師在教學中將知識形成、概括、深化、滲透的典例。除此之外，教師在教學中還應該特別注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維是學生靈活運用知識的表現，是生物思想的重要輸出。

二、加強對學生理性思維的培養(yǎng)

理性思維是一種客觀、實際、有邏輯的思考方式，它注重思維的分析、比較、概括，在理科類學習中，它占據了重要的地位。理性思維是學生學習中的潛在能力，教師在平時的教學中，應該學會將其融合到自己的教學中。理性思維主要包括形象思維和邏輯思維。

生物概念的構建離不開形象思維，學生掌握一個概念的起初，并不具有一定的邏輯推理能力，它多是一個感性、直觀的認知。隨著學習的加深，學生的具體認知會變得抽象、理性。在這個過程中，學生不知不覺就會應用再現、想象、聯(lián)想等想象思維。比如，在學習植物的光合作用時，僅僅死記硬背光合作用的過程是遠遠不夠的，還需要教師建立模型，讓這個過程立體起來。在生物教學中，培養(yǎng)學生的形象思維需要教師將生物原理立體化、形象化，通過思維模型圖、流程圖等方式，讓知識鮮活起來。

邏輯思維是理科學習中的制勝法寶，它指學生能夠運用所學的知識判斷、推理，它是確定的、有根據的思維方式。包括演繹、歸納、分析、對比、類比等，教師在教學中要靈活利用這些法則幫助學生建立邏輯思維。在實驗推理學習中，教師要注重演繹歸納能力的利用；在知識的整理過程中，教師要注重對比、類比思維方式的運用；在解決問題的過程中，教師要注重分析思維的運用。面對不同的情節(jié)，教師要靈活的采用教學方式，有彈性的改變教學策略，才能夠真正幫助學生建立理性思維。

三、加強拓展實踐的學習

書本知識有時候就像是一個框架，有一類學生過度信任書本知識，導致他們的眼界被局限，思想固定在書本內。而教師為了加快趕課制度，紙上談兵，應付教學，設計的教學實驗過度教條、模式化。導致學生在拓展學習中學到的知識有限，對生物的認知模糊。生物學具有濃烈的實驗色彩，教師不應該以主觀條件為由，削弱學生進行生物實驗。教師應該系統(tǒng)地安排學生的生物實踐的計劃和內容，并將其付諸實踐，在實踐的過程中，要與學生的學習興趣相結合，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。

由于生物課實踐的時間是有限的，對拓展內容的安排也是有限的。教師要利用有限的時間做最有效率的事情。所以，教師在教學中應該避輕就重，根據實驗的可實行性確定實驗的內容，并且確定的內容要盡可能地貼合學生的實際生活，能夠引起學生的反思。在實驗實施的過程中，教師要注意對學生進行管理，盡可能將學生進行分組，實時把控實驗課堂，注意對各個環(huán)節(jié)的拆分，不能一貫完成，而要對各個環(huán)節(jié)進行提問，引導學生思考。在實踐課堂完成后，教師要加強對實踐課堂的總結與反思，一方面教師要通過實驗效果考量學生的收獲情況，對自己的教學進行一個分析，考量自己在教學的不足之處，以備下次實驗避免類似事情的發(fā)生。另一方面是學生的反思，學生是否有學到課本之外的內容，思維方式是否有進一步的擴展?？傊?，拓展學習是生物教學中較為重要的環(huán)節(jié)，作為教師應該重視拓展學習，塑造學生課本之外的能力。

教師是一個終身學習的職業(yè)，它就像是學生生命中的一道光，照亮學生人生旅途的方向。教師基本能力的提高是本著對學生負責的職業(yè)態(tài)度，對自我能力現狀的認知，是應對瞬息萬變的世界的重要對策。作為前線教育者，應該時刻反思，潛心學習，以學生為本，不斷實踐，只有這樣，才能不落后于現代教育的步伐，為教育貢獻一份微小的力量！