劉國瑞

（河北省邢臺市馬路街小學(xué)，河北 邢臺 054000）

一直以來，小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，眼下“微博”“微視頻”“微信息”發(fā)展迅速，記錄著人們真實(shí)的生活和某時(shí)某刻的想法。引導(dǎo)學(xué)生利用微作文提高寫作能力，提高學(xué)生對生活的感受能力，通過對生活的感受和日常的積累，讓學(xué)生有事可寫、有感而發(fā)。從微作文入手，讓學(xué)生在日常的小作文中提升自己大作文的技巧與水平，借助微作文的作用，提升小學(xué)生寫作的興趣，并幫助學(xué)生積累作文的素材。因此，本文就如何有效地利用微作文提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了探析

一、微作文的含義

在進(jìn)行微作文教學(xué)前，我們教師要首先要明確微作文的內(nèi)涵和寫作特點(diǎn)。微作文，顧名思義，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。需要注意的是微作文雖然是有篇幅限制的，但是不是所有短小的作文都可以稱為“微作文”。比如，小學(xué)生寫的日記有長有短，那么短小的日記算作微作文嗎？比如，課堂小練筆寫的描寫片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。因?yàn)槲⒆魑牡摹拔ⅰ彪m然有形式、字?jǐn)?shù)的限制，但它要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容是完整的，“麻雀雖小，五臟俱全”講的就是這個(gè)意思，微作文可以采用日記的形式，但短日記未必就是微作文，片段就更難看成是微作文了。微作文，實(shí)際上也是作文，需要具備一篇作文的各種元素，比如，完整的結(jié)構(gòu)，開頭、正文、結(jié)尾；有明確的主題，贊頌什么，抒發(fā)什么，介紹什么；適宜的表達(dá)手段，描寫、敘訴、議論、抒情……微作文的寫作特點(diǎn)就是要“短小精悍”，在有限的篇幅內(nèi)，讓文章有內(nèi)容，吸引人，能給讀者以教益和收獲。

二、教學(xué)中抓住契機(jī)，提高寫作水平

卓有成效的作文教學(xué)離不開教師針對性的評價(jià)和指導(dǎo)。而選用微課教學(xué)，能夠充分借助多媒體資源優(yōu)勢，針對作文教學(xué)中的某一點(diǎn)展開針對性訓(xùn)練。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)，定位好教學(xué)內(nèi)容，然后選擇適宜的微課材料，對學(xué)生展開指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐步提升。例如“書信”主題教學(xué)中，可以用多媒體展示范文，讓學(xué)生根據(jù)范文格式進(jìn)行模仿，教師對于學(xué)生存在的問題做出評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速掌握寫信的格式和技巧。再者，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫和感悟句子。此時(shí)，教師就可以開展微課教學(xué)，將一些需要仿寫的句子設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生觀看和領(lǐng)悟。例如在《桂林山水》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)仿寫句子的微課，讓學(xué)生通過圖片和視頻感悟“桂林山水甲天下”的同時(shí)嘗試進(jìn)行類似的景物仿寫，潛移默化地提高自己的寫作水平。此外，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠發(fā)揮出多媒體設(shè)備暫停、重播的技術(shù)優(yōu)勢，有些地方需要重點(diǎn)講解的，教師可以反復(fù)播放，以便于學(xué)生深入觀察和思考，并給學(xué)生充分的討論和交流機(jī)會，例如有些學(xué)生對動(dòng)作描寫難以描述時(shí)，教師就可以借助微視頻來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，加強(qiáng)切身體驗(yàn)，自然而然就能夠?qū)⒏惺軐懗隽恕Ｔ偃缬行W(xué)生在觀察人物語言時(shí)不夠仔細(xì)，忽視了人物說話時(shí)的語氣、表情和動(dòng)作，就是就可以利用微課教學(xué)，播放相關(guān)的多媒體畫面，在立體的畫面中進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生該怎么看、怎么想、怎么寫，教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生的寫作水平自然得到相應(yīng)提高。

三、基于閱讀讀為基礎(chǔ)，強(qiáng)化寫作專項(xiàng)練習(xí)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組織形式，也是提升學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感不可或缺的途徑。閱讀在提高學(xué)生寫作能力中扮演的角色是其它任何方法不可取代的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出讀寫結(jié)合的良好氛圍，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)情感，同時(shí)將這種閱讀感受注入到課堂微作文作品中，打破以往作文教學(xué)中的限制，發(fā)表學(xué)生的獨(dú)立見解，同時(shí)教師從小學(xué)生好奇心濃厚這一心理特點(diǎn)出發(fā)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)更加人性化，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情感表達(dá)，并且不斷探索適合自己的寫作方法，全方位提升寫作能力。教師做好學(xué)生閱讀中的引導(dǎo)，展開自我思考和想象。例如，在學(xué)習(xí)到《誠實(shí)的孩子》一課時(shí)，主要講述了列寧小時(shí)候在姑媽家打碎了一只花瓶，最終主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的故事，主要目的是告訴學(xué)生誠實(shí)比什么都珍貴。教師根據(jù)這一材料讓學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練，結(jié)合自己在閱讀中積累的素材，寫一篇自己犯錯(cuò)誠實(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤的故事，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象，從而明白自己要擁有誠實(shí)這一珍貴的品質(zhì)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)微而不隱

在小學(xué)語文教學(xué)中開展微作文教學(xué)，教師應(yīng)該注重充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，保證實(shí)現(xiàn)微而不隱。傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的個(gè)性成長。這樣會使學(xué)生創(chuàng)造力大大降低，最終影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師在開展微作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重圍繞著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)發(fā)展自己個(gè)性特征的空間。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行作品推薦和讀后感寫作，從而使學(xué)生能夠?qū)懗鲇^點(diǎn)獨(dú)到，充滿個(gè)性的思想火花的微作文，充分鍛煉自身的語文表達(dá)能力。另外，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行無命題式創(chuàng)作，學(xué)生可以自由選擇寫作內(nèi)容，這樣學(xué)生的個(gè)性也更加容易被激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生特有的寫作個(gè)性。

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課效果顯著，不僅符合素質(zhì)教育以人為本的教育需求，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的心理特征。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，通過微課教學(xué)可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。最重要的是微課還能有效充實(shí)教學(xué)資源體系，盡可能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生寫作更有針對性，提高學(xué)生作文水平，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。