陳芳

（四川省冕寧中學(xué)校，四川 涼山 615600）

隨著人類發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)教育的質(zhì)量要求越來(lái)越高，提出了許多希冀和愿景，它是人類社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，也是發(fā)展的宏圖；是人類自我進(jìn)步的標(biāo)識(shí)，也是自我認(rèn)知提高的標(biāo)志。當(dāng)代教學(xué)的新愿景是指秉承綠色教育，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，充分發(fā)揮教師的價(jià)值，打造師生之間的和諧共同體。數(shù)學(xué)學(xué)科是教育理念的重要發(fā)展目標(biāo)，本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)新愿景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述，以此幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力

對(duì)學(xué)生天性的扼殺和長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教師的依賴讓學(xué)生逐漸喪失了自我發(fā)展的能力，自我可持續(xù)發(fā)展能力就像是一顆大樹的根，只有根越扎實(shí)，學(xué)生抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力才會(huì)越強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境的依賴才會(huì)降低。當(dāng)下的教育正在逐漸吞噬學(xué)生的這種能力，這種能力的消失讓學(xué)生難以勇敢地面對(duì)陌生的知識(shí)環(huán)境，引起認(rèn)知沖突，沒(méi)有挑戰(zhàn)自我的能力和耐心。所以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力成為教師教學(xué)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和潛在觀念。

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指學(xué)生自學(xué)的能力、探索新問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心能力構(gòu)成?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不是一蹴而成的，需要教師合理、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并能夠進(jìn)行高質(zhì)量的問(wèn)題創(chuàng)建，構(gòu)建相關(guān)數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，共同探究和分析問(wèn)題，自主找到問(wèn)題的解決方案?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵在于一方面教師能夠在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突，另一方面當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題沖突后，教師能夠積極地引發(fā)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的能力。在課堂中，并不是所有的學(xué)生都能引發(fā)積極的情緒面對(duì)問(wèn)題，迎難而上。積極面對(duì)困境是引發(fā)學(xué)生后面一系列行為的關(guān)鍵，所以，教師需要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力。比如，橢圓問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生在考試時(shí)，會(huì)主動(dòng)放棄較為復(fù)雜的此類型題。而提高學(xué)生面對(duì)此問(wèn)題的方式要求教師能夠?qū)Υ祟悊?wèn)題進(jìn)行合理的歸類，提供系統(tǒng)、有條理性的問(wèn)題解決方法。教師的情緒也要帶有積極正面的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，以此帶動(dòng)學(xué)生。另外，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、懲罰等行為也能帶動(dòng)學(xué)生積極的面對(duì)數(shù)學(xué)中的困境。從而發(fā)展自己的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、注重教師自身的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師是為學(xué)生服務(wù)，是教育前線的戰(zhàn)士，是為學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的犧牲者。這賦予了教師過(guò)多的教育理念和信條，讓教師潛意識(shí)中認(rèn)為自己是“蠟燭”，也讓“一切都是為你好”成為眾多教師的借口。在新的教育愿景中，教師和學(xué)生是合作者，是相互攙扶，共同進(jìn)步的個(gè)體。教師需要明確的是，自己作為一個(gè)個(gè)體，需要不斷進(jìn)步，幫助自己的伙伴達(dá)到學(xué)習(xí)效果，這是自己的職責(zé)，而不是不停地把自己塑造成苦情的角色，用不科學(xué)的教育方法，站在過(guò)高的角度審視學(xué)生。在明確這種理念后，教師會(huì)以對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度審視自己的職業(yè)，經(jīng)常性的反思教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，不斷提升自己的教育理念，提高自己教學(xué)水平。并且能夠從教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂表現(xiàn)、課后準(zhǔn)備、總結(jié)評(píng)估中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重教師自身的發(fā)展，不僅僅有利于學(xué)生和教學(xué)課堂，更有利于教師自身的發(fā)展。

三、注重高效數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用

語(yǔ)言是搭建學(xué)生與教師之間的重要橋梁，教師賦予語(yǔ)言情感、知識(shí)、方法等，學(xué)生通過(guò)教師語(yǔ)言的學(xué)到知識(shí)。語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)，會(huì)讓語(yǔ)言失真，學(xué)生輸入的信息會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。教師實(shí)則是一個(gè)變相的演說(shuō)家，賦予冰冷的、靜態(tài)的符號(hào)以生命，學(xué)生通過(guò)教師形象化的講解吸收知識(shí)。然而，很多教師在語(yǔ)言的傳遞上存在著各種各樣的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)教師是最應(yīng)該重視語(yǔ)言表達(dá)的一類教師群體。教師語(yǔ)言表達(dá)主要存在以下問(wèn)題，一是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，二是生硬死板，照本宣科，三是表達(dá)不清，缺乏邏輯性。

面對(duì)以上狀況，首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)，采用專用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言一種是符號(hào)化的語(yǔ)言，另一種是生活化的符號(hào)語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不適，多數(shù)來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不理解，所以，在一定程度上，教師要學(xué)會(huì)生活化自己的語(yǔ)言。生活化的語(yǔ)言系統(tǒng)需要教師能夠采用一些語(yǔ)言技巧，如比擬。其次，教師應(yīng)該注重自己教學(xué)中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言是思考之后的產(chǎn)物，教師的語(yǔ)言會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知?？陀^、科學(xué)是教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則，特別是在高中階段，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維具有極大的幫助。比如，教師在求解方程x^2=2時(shí)，不能敘述為因?yàn)樵摲匠逃薪?，所以就產(chǎn)生了無(wú)理數(shù)的敘述。值得注意的是，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言帶動(dòng)班集體的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)語(yǔ)言，教師可以創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)場(chǎng)。而這種能力教師可以通過(guò)寫詳細(xì)的課堂演講稿、單獨(dú)訓(xùn)練、查閱書籍而習(xí)得。

四、學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)觀察法和錄像分析對(duì)自己的課堂進(jìn)行改良

由于教師參與課堂之中，常常難以對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。如何讓教師更加準(zhǔn)確、有效地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)行為成為當(dāng)下教學(xué)課堂研究的重要發(fā)展方向之一。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深描和寫真的技術(shù)主要有系統(tǒng)觀察法和錄像分析。系統(tǒng)觀察法是教師之間相互進(jìn)行課堂研究，聽課教師應(yīng)當(dāng)盡可能地不對(duì)課堂產(chǎn)生影響，設(shè)計(jì)相關(guān)的記錄表對(duì)教師的行為進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，并且在課后與教師進(jìn)行積極地溝通和交流。這種教學(xué)有利于教師之間的相互進(jìn)步，但是，它很大方面帶有較強(qiáng)的主觀色彩。錄像分析法結(jié)合了定量和定性分析的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓教師對(duì)自身和他人的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)錄像教師不僅可以隨時(shí)、細(xì)致地對(duì)自己的行為進(jìn)行分析，還可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析。觀察工具可以讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有效地對(duì)自己的課堂進(jìn)行研究，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。是教師反思自我的重要材料，同時(shí)也是教師保證課堂效率和持久性的重要利器。

當(dāng)代教學(xué)的新愿景是針對(duì)當(dāng)下體制化、規(guī)?；⑸不慕虒W(xué)而產(chǎn)生的。當(dāng)下的教育就像是一個(gè)負(fù)重前行的胖子，我們必須對(duì)其進(jìn)行減負(fù)、瘦身，讓其真正成為一個(gè)健康的模式。當(dāng)下的教育要求教師必須不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，讓學(xué)生成為有價(jià)值、有思想、鮮活的個(gè)體，不物化和概念化學(xué)生。而要求學(xué)生能夠認(rèn)知自己、提高自己、激發(fā)自己的潛能、有自我思考問(wèn)題的能力。