楊友雙

（江西省上饒市德興市?？谥袑W(xué)，江西 上饒 334223）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)一些課文教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕柚鷨?wèn)題提問(wèn)，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。不過(guò)，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式是剛剛被提出不久的，所以在一定程度上教師和學(xué)生的適應(yīng)程度并不好，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的深入研究更是一定都沒(méi)有進(jìn)展【1】。這對(duì)于借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)一步教學(xué)質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較的問(wèn)題。接下來(lái)作者打算結(jié)合自己的教學(xué)感受，進(jìn)一步的探討問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的重要作用

（一）促使初中數(shù)學(xué)講課節(jié)奏分明

以往的初中數(shù)學(xué)因?yàn)楦鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接比較密切，教師在講解其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往會(huì)穿插其他知識(shí)的講解，這就會(huì)混亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的不斷的推進(jìn)，教師借助一個(gè)個(gè)問(wèn)題劃清自己講課的界限，保證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有非常明顯的間隔，促使初中數(shù)學(xué)講課節(jié)奏分明，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提升聽(tīng)課質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在教師進(jìn)一步講解《分式方程》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，積極的利用問(wèn)題導(dǎo)入法。把方程的定義講解和分式方程的定義講解分割開(kāi)來(lái)，促使學(xué)生在會(huì)故意往知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不會(huì)和現(xiàn)在的新知識(shí)點(diǎn)弄混。尤其是教師在進(jìn)一步講解分式方程的解決方法的時(shí)候，往往會(huì)引入整式方程的解決方法。如果教師不及時(shí)的利用一句“同學(xué)們感覺(jué)分式方程的解決方法和整式方程解決方法有什么不同嗎？”這樣問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)的分析分式與整式之間的不同，幫助學(xué)生及時(shí)的劃分講課節(jié)奏，學(xué)生很有可能兩兩弄混。在沒(méi)有引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師在講課的時(shí)候很容易串講，把一些后面的一些知識(shí)點(diǎn)臨時(shí)借用到目前的課堂上來(lái)，其講課節(jié)奏不分明，影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，但是隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的不斷推進(jìn)，該問(wèn)題得到了明顯的改善。

（二）增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課堂在初中所有的科目課堂中，屬于比較嚴(yán)肅的課堂。不是因?yàn)榻處煴旧淼慕虒W(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅，是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的科目性質(zhì)在學(xué)生的心目中屬于比較嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，必然會(huì)帶來(lái)交流不充分的問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效率。但是，隨著問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法逐漸的走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，增加與學(xué)生的之間的互動(dòng)，加大了反饋力度【2】。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)一步講解《勾股定理》這節(jié)課的時(shí)候，積極的利用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。在課堂的一開(kāi)始就利用“同學(xué)們你們知道勾股定理是怎么發(fā)明出來(lái)的嗎？”這個(gè)問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加的學(xué)生的反饋力度。然后在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中采用循循漸進(jìn)的提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題，積極總結(jié)知識(shí)。在熱鬧的教學(xué)氛圍中，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)很好的促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的方法，學(xué)生在進(jìn)一步接受教師講課的時(shí)候，教師要是積極的利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，降低學(xué)生緊張感，就可以在一定程度上增加師生之間反饋。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用合適內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)要想進(jìn)一步發(fā)掘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的作用，一定積極的轉(zhuǎn)變問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所結(jié)合內(nèi)容。只有，在一定程度上提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)一步的提升問(wèn)題的質(zhì)量，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在教師進(jìn)一步講解《三角形的邊》這節(jié)課的時(shí)候，一定避免提問(wèn)一些沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題。像“三角形有幾個(gè)邊？”、“三角形的邊之間有什么關(guān)系？”、“日常生活中你們能看到的三角形有什么？”等等這些問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，不能迅速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍。教師一定積極的結(jié)合合適的內(nèi)容，提問(wèn)一些有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，比如說(shuō)：“在三角形的幾條邊中，有沒(méi)有最長(zhǎng)的邊？假如有的話，此時(shí)的三角形是什么三角形？”在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生可以借助一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)思考，幫助學(xué)生迅速的進(jìn)入到本節(jié)課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，但是如果不能及時(shí)結(jié)合合適的內(nèi)容，就會(huì)大大降低問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用度，影響初中數(shù)學(xué)講課進(jìn)度，分散學(xué)生的注意力。所以，一定要利用合適的內(nèi)容來(lái)推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）安排合適的時(shí)間

所謂合適的時(shí)間是指，在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，一定注意把控次數(shù)和時(shí)間段，不要過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，也不要過(guò)度輕視。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)方法，只要能夠保證使用的時(shí)間恰當(dāng)，就能促使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在教師講解《分式方程》這節(jié)課的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，積極的做好課前規(guī)劃，把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用時(shí)間分散開(kāi)來(lái)。既保證學(xué)生的新鮮感，也保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用率。尤其是教師在進(jìn)一步講解分式方程的定義的時(shí)候，一定不要安排密集的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展講學(xué)活動(dòng)，不然就會(huì)適得其反，引起學(xué)生的反感。教師在進(jìn)一步利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的講課進(jìn)程的時(shí)候，一定積極的做好課前規(guī)劃，安排好時(shí)間。把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的密集度分散開(kāi)來(lái)，既保證學(xué)生的新鮮感，有保證問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的利用率。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是結(jié)合目前教學(xué)問(wèn)題所提出來(lái)一項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在幫助教師提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有非常大的幫助。不過(guò)，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法是個(gè)比較新穎的教學(xué)方法，教師們對(duì)于其了解程度并不高，也就在一定程度上影響了使用效率。作者根據(jù)以上問(wèn)題展開(kāi)的詳細(xì)的探討，并給了一些應(yīng)用策略，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)的結(jié)合。