王洪亮

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣第四高級中學(xué)，遼寧 鐵嶺 112500）

一、做好影像資源的選擇與整合，保證主題與教學(xué)一致

借助影像資源開展歷史教學(xué)的第一步，就是確定好本節(jié)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和主題概念，在建立好基本教學(xué)架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行影像資源的篩選。首先，保證影像資源的基本思想不會(huì)過于深入，也不會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，要保證影像資源的主題契合教師所確定的教學(xué)內(nèi)容。再次，需要進(jìn)行趣味級別的評定，確定這部影像資源主要是為了豐富學(xué)生的知識(shí)還是為了吸引學(xué)生的興趣，具有對課堂主題進(jìn)行導(dǎo)入的作用。經(jīng)過這三個(gè)步驟的篩選，教師能夠基本確定影像資源選擇的基本方向以及具體到哪一部資源。例如，教師在教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先需要確定本節(jié)課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭的基本歷史概念，并且讓學(xué)生牢記其中的重要戰(zhàn)役以及幾個(gè)比較大的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上加入情感教學(xué)的主題，讓學(xué)生了解在那個(gè)年代中國作為發(fā)展落后的國家所經(jīng)歷的屈辱歷史，從而讓學(xué)生樹立起正義理念和奮斗意識(shí)。因此，在綜合了主題內(nèi)容、知識(shí)涉及的難度以及趣味性要求這幾個(gè)方面的條件之后，教師可以將影像資源確定為《中華抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片》這部影像資源，相比于其它資源這部紀(jì)錄片的優(yōu)勢在于篇幅很短，適合課堂上播放，以紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的歷史融合了很多那個(gè)年代的影像資料和圖片，并且以清晰的時(shí)間線索，將整個(gè)歷史娓娓道來，不僅有助于學(xué)生記憶基本的歷史，還可以根據(jù)記錄片旁白的闡述來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且受到影像視頻的影響，產(chǎn)生情感的震動(dòng)，讓學(xué)生樹立起勿忘國恥的基本歷史理念，總而言之，十分符合這節(jié)課的主題。

二、找到影像資料與課堂內(nèi)容的契合點(diǎn)，合理進(jìn)行對接

影像資料與課堂知識(shí)進(jìn)行有效融合的一個(gè)難點(diǎn)在于教師對于兩者的安排都是二次安排，因此，教材上知識(shí)之間的邏輯與影像資料當(dāng)中往往會(huì)有較多的不符，同時(shí)在主題上以及觀點(diǎn)上也會(huì)有一定的偏差。因此，教師在進(jìn)行影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合之時(shí)需要格外注意兩者的融合點(diǎn)是否足夠契合，在保證兩者的主題和邏輯不相背離的條件下教師才能開展進(jìn)一步的教學(xué)資源整合和排版。另外，教師需要根據(jù)教材知識(shí)和影像資料進(jìn)行具有中和性質(zhì)的框架整理，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)框架既能夠以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，又能夠在分支上逐漸拓展影像資料當(dāng)中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠思路清晰，并且將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候不至于混淆。同樣，以《新民主義革命與中國共產(chǎn)黨》為例，教師根據(jù)課本知識(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的主要內(nèi)容包括“9.18 事變、華北事變和七七事變”這三個(gè)事件，并且由此串聯(lián)出日本軍國主義開展侵華戰(zhàn)爭的主要過程，中華抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片在這三個(gè)事件的基礎(chǔ)之上還加入了細(xì)節(jié)性的補(bǔ)充，教師可以在學(xué)案當(dāng)中以分叉的樹的圖形的形式來喂學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)分層次展現(xiàn)出來，如9.18 事變、華北事變和七七事變構(gòu)成了這棵樹的主干部分，在這棵樹主干之外還有分支，分支主要補(bǔ)充了抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片當(dāng)中所為大家補(bǔ)充的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在梳理知識(shí)時(shí)更加有效的系統(tǒng)掌握知識(shí)。除了分叉樹的設(shè)計(jì)辦法，教師還可以設(shè)計(jì)框架的形式或者讓學(xué)生自主梳理，然后由教師統(tǒng)一整理的方式來訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)整合能力，從而實(shí)現(xiàn)影像資料與課堂知識(shí)內(nèi)容的合理對接。

三、做好課堂素材的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)的趣味化

將影像資料引入課堂，不僅僅是單純地將視頻資料安排給學(xué)生觀看，教師應(yīng)當(dāng)做好對素材的加工，讓學(xué)生拿到的素材是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)和整理過后的內(nèi)容，傳統(tǒng)的紀(jì)錄片資源往往有著明顯的正式性和官方性，所以教師在整合這些資源的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加入娛樂性質(zhì)的部分，讓學(xué)生所看到的影像素材是官方和娛樂共存的結(jié)合體，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，也能夠讓學(xué)生被其中的趣味化設(shè)計(jì)所吸引，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠更加投入。

四、豐富課外活動(dòng)，安排豐富的課后任務(wù)

學(xué)生的課外活動(dòng)是用來拓展視野和進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)做的是，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)并且做一些有助于推助課程教學(xué)深入的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間積極接觸一些與歷史相關(guān)的影像資源，從而能夠樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念和高效的影像學(xué)習(xí)方法。除了由教師主導(dǎo)來為學(xué)生在課堂上插入部分的影像資料，教師還應(yīng)當(dāng)放眼于學(xué)生的課后活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間對于學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的重要性，積極為學(xué)生推薦一些主題積極向上并且符合學(xué)生認(rèn)知水平的影片，選擇將歷史藝術(shù)美化成分更少的影片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研，讓學(xué)生更多地去接受影片中所講述的主要情感，從而對于歷史的學(xué)習(xí)意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。除了讓學(xué)生觀看影片，教師還可以在課后任務(wù)的安排上為學(xué)生設(shè)計(jì)更豐富的探究活動(dòng)，如小組探究活動(dòng)或者是集體參觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的理解并且與他人的學(xué)習(xí)成果互相溝通。

綜上所述，影像資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師進(jìn)行有技術(shù)含量的安排和整理，教師不能單方面地認(rèn)為兩者的融合就是講課之余為學(xué)生播放一定的視頻資源，同時(shí)也不能認(rèn)為學(xué)生在觀看視頻之后不做總結(jié)或者不做探究和反饋，就能夠結(jié)束課程。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極做好課前的素材整合和設(shè)計(jì)，課后的總結(jié)和探究，以及中間細(xì)節(jié)部分的詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而有助于提升教學(xué)效率。