葉彬

（臨川第一中學(xué)，江西 撫州 344100）

新課程改革下，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案作為綜合性的教學(xué)模式，由于本身的優(yōu)越性其逐漸成為我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的常用的教學(xué)方法之一。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用具有重要意義，然而，目前這種這種教學(xué)方法的應(yīng)用還存在著一些問題，需要教師不斷的進(jìn)行實(shí)踐提升導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)用性提升教學(xué)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案編制過程中存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案形式單一

在導(dǎo)學(xué)案剛引進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，有些教師根據(jù)他們學(xué)生的實(shí)際情況，編制出了一套有效的導(dǎo)學(xué)案，后來的教師看到這些教師導(dǎo)學(xué)案的積極作用，也紛紛效仿，以他們的導(dǎo)學(xué)案作為模板，進(jìn)行各自的導(dǎo)學(xué)案編制。但是某些教師因?yàn)閷?duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不透徹、貪圖便利等原因，只是生搬硬套，不管他們學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，沒有進(jìn)行題型的歸類和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，將教科書中所有的題型都搬到導(dǎo)學(xué)案中，強(qiáng)行使用于他們的數(shù)學(xué)教學(xué)中。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有起到多大的促進(jìn)作用。其效果遠(yuǎn)不如他們預(yù)期的那樣。教師沒有領(lǐng)會(huì)到導(dǎo)學(xué)案的精髓，對(duì)其他教師的有效的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行照搬照抄，造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式過于單一，缺乏創(chuàng)新、特色，這不利于導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮它本身的作用。

2.編制的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理念偏離

很大一部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還不足，他們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于教案，以教案的編制方式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制，把知識(shí)點(diǎn)的概念、定理、公式一條條羅列在導(dǎo)學(xué)案中，注明教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)等等。這樣的導(dǎo)學(xué)案不是實(shí)際意義的導(dǎo)學(xué)案，它強(qiáng)調(diào)的還是以教師為主導(dǎo)，而非導(dǎo)學(xué)案中的注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法并沒有做到足夠的了解，導(dǎo)致教師教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念相偏離。

（二）導(dǎo)學(xué)在使用過程中存在的問題

1.課前導(dǎo)學(xué)案的使用問題

課前導(dǎo)學(xué)案的使用問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)不足，不知道如何正確的使用導(dǎo)學(xué)案，不能在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案該有的作用，教師也疏忽了對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案使用方法的指導(dǎo)。另一方面，教師在進(jìn)行編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作深入的了解，不知道學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有理解方面的困難，不了解學(xué)生的困惑，也就難以做出有針對(duì)性的教學(xué)，不利于教師的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。

2.導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)了兩個(gè)極端的表現(xiàn)，即有些高中數(shù)學(xué)教師過分依賴導(dǎo)學(xué)案，而有些教師不屑于使用導(dǎo)學(xué)案。雖然導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是對(duì)導(dǎo)學(xué)案過度依賴，可能會(huì)出現(xiàn)物極必反的效果，高中數(shù)學(xué)教師過度依賴于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使他們沒辦法再度脫離導(dǎo)學(xué)案而進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)，更有甚者將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成講課稿，在課堂上只顧著念導(dǎo)學(xué)案，而不能正確的使用導(dǎo)學(xué)案。極端的另一個(gè)表現(xiàn)是，有些教齡比較久的資深教師不愿意承認(rèn)導(dǎo)學(xué)案的作用，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有多大幫助，相反的，讓鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、走上講臺(tái)更是浪費(fèi)時(shí)間又得不到效果，不如他們親自對(duì)每一道題目進(jìn)行講解。

3.導(dǎo)學(xué)案在課后存在的問題

導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，稱作“補(bǔ)備”，即學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的反思，和教師對(duì)他們的教學(xué)情況的反思。通過反思，才能對(duì)課堂上課內(nèi)容做一個(gè)有效的總結(jié)，對(duì)掌握的知識(shí)做一個(gè)回顧與鞏固，對(duì)不太清楚的知識(shí)點(diǎn)可以做一個(gè)記錄，以便向同學(xué)或者老師求助，對(duì)自己的不足也能有一個(gè)較清楚的認(rèn)知。教師通過對(duì)課堂教學(xué)情況的反思，總結(jié)自己做得好與不足的地方，以便下一次更有效的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都難以做好課后的導(dǎo)學(xué)案，使得導(dǎo)學(xué)案不能發(fā)揮其最大的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵循導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)原則

1.具體與抽象相結(jié)合原則

很多學(xué)生從初中升學(xué)到高中后，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與他們之前所接觸的數(shù)學(xué)有很一定的區(qū)別，其中，最大的改變應(yīng)該是變得抽象了很多。但是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)還是客觀事實(shí)，導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有其具體性，能在一定程度上使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，因此將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就是將抽象與具體相結(jié)合。將抽象與具體相結(jié)合，就是將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的或者生活中的問題，助于學(xué)生的理解。

2.嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則

數(shù)學(xué)是一門比較強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，不管在做題時(shí)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，還是對(duì)問題的分析思考，嚴(yán)謹(jǐn)性都是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，能很好的鍛煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)提高學(xué)生的思維能力，也是很有幫助的。量力性體現(xiàn)的是學(xué)生的認(rèn)知能力。將嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題有更好的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)問題的表達(dá)更加到位，不僅對(duì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題有幫助，在學(xué)生的生活中也能起到一定的作用。導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該遵循這一原則，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）提高高中數(shù)學(xué)教師的教育理論水平

1.高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色意識(shí)

新課改對(duì)教師在課堂中的角色要求是，教師在課堂上作為組織者、參與者、引領(lǐng)者。組織學(xué)生們學(xué)習(xí)、參與學(xué)生之間的討論、引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案注重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的以教師為中心的教學(xué)觀念，而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)。在學(xué)生自主探索新知識(shí)的過程中，教師要給予關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸的時(shí)候，可以給予適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。

2.高中數(shù)學(xué)教師要重視教與學(xué)的研究

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上，要不斷的創(chuàng)新，不斷的學(xué)習(xí)，以尋求最適合他們學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。在課堂上要有意的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)敢猹?dú)立思考。

結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都有很重大的意義，我們需要認(rèn)清并解決導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，不斷地探究導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法、措施等，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。