■孫 雯

專家點(diǎn)評

新課程改革以來，一線課堂已經(jīng)從純粹的知識體系講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)驗(yàn)探究。然而，很多教師對“注重實(shí)驗(yàn)探究”的認(rèn)識仍停留于教學(xué)生“分哪幾步做”“怎么做”。這是對“注重實(shí)驗(yàn)探究”理念的曲解。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考。第一，要從簡單直覺的東西出發(fā)；第二，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓思維自然而然發(fā)生發(fā)展，水到渠成地得出結(jié)論”。愛因斯坦曾說，“我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。這正是一個(gè)物理學(xué)家的思維過程，首先是右腦的形象思維，然后才是左腦的邏輯分析”。

為此，我們要用“問題鏈”搭建臺階，讓學(xué)生不僅知道“是什么”“怎么做”，而且要促使他們思考“為什么要這么做”“是怎么一步一步想到要這樣做的”。

“杠桿”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿；理解力臂的概念，會(huì)畫杠桿的力臂；理解杠桿平衡條件，能通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出杠桿平衡條件，會(huì)用杠桿平衡條件解決實(shí)際問題；了解杠桿的應(yīng)用，能對杠桿進(jìn)行分類，并了解分類的原理。

常見的教學(xué)方案是：首先講解杠桿定義，接著依次講解杠桿的五要素，最后完成杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。這種方案帶來的問題是：當(dāng)教師依次介紹五要素時(shí)，學(xué)生不知道老師為何會(huì)突然提出一個(gè)“力臂”的概念。教師只是根據(jù)知識體系的完整性，直接告知學(xué)生有這樣一個(gè)物理量，要求他們記憶，然后強(qiáng)化練習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)覺得，“我無須知道知識的來龍去脈”“老師喂什么，我們就吃什么”。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣，一步一步有邏輯地探索杠桿五要素、探究杠桿平衡條件呢？在今年的江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，海門市東洲中學(xué)姜棟強(qiáng)老師上的“杠桿”這節(jié)課，為我們打開了一扇窗，開拓了新的視野。

姜老師首先用三個(gè)問題“能徒手拔圖釘嗎”“選用什么器材拔圖釘”“哪組最便捷”，為學(xué)生后面的科學(xué)分析積累感性認(rèn)識；后用歸納法，讓學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)“硬的”“繞一個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”“受力”；接下來，姜老師沒有生硬地把“力臂”的概念強(qiáng)行推給學(xué)生，而是著手開展實(shí)驗(yàn)，探究杠桿平衡條件，在向?qū)W生介紹什么是杠桿平衡狀態(tài)之后，向?qū)W生依次提出幾個(gè)問題。（略）

本節(jié)課的第一條“問題鏈”（定義杠桿），三個(gè)問題高度相關(guān)，依次遞進(jìn)。這不僅有助于學(xué)生理解杠桿的定義，同時(shí)還幫助他們對支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三個(gè)要素形成精準(zhǔn)的認(rèn)知；第二條“問題鏈”是在探究杠桿平衡條件的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生逐一遇見問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、跨度合理的“問題鏈”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“力臂”的概念時(shí)，既知其然，又知其所以然。

總體而言，本節(jié)課以下幾點(diǎn)值得充分肯定：

1.根據(jù)新課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)。

2.在學(xué)生現(xiàn)有的知識背景中，找到與本節(jié)知識聯(lián)系最為緊密的學(xué)生生活中的直觀認(rèn)識，并以此作為教學(xué)起點(diǎn)和基石。

3.設(shè)置“問題鏈”體系。按照科學(xué)家思考問題的走向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，用適合學(xué)生思維的方式提出一系列邏輯連貫、具有主導(dǎo)推動(dòng)作用的“問題鏈”。