課程游戲化，我們?cè)诼飞?/h1>
2019-01-12 02:24:29王向紅
好家長(zhǎng) 2019年7期
文 王向紅
面對(duì)如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在游戲中更深層次地學(xué)習(xí)，如何進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等一系列問題，我園積極探索和實(shí)踐，尋求破解之策。
一、區(qū)角游戲新變革
互動(dòng)發(fā)展理論認(rèn)為：“自主的活動(dòng)選擇，是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?！痹谟螒蛑?，應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、材料、玩法、伙伴等方面的選擇，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)充滿期待，形成積極而愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由此，在課程游戲化項(xiàng)目研究中，我們對(duì)幼兒園的班級(jí)區(qū)域游戲著重做了以下嘗試與改變。
（一）清理柜子，去除標(biāo)簽
在走廊的角色區(qū)，原先布置精美、內(nèi)容固定的游戲區(qū)域不見了，只擺放被清空的桌子、椅子、櫥柜等，沒有標(biāo)明區(qū)域的名稱，目的在于最大限度地將選擇游戲場(chǎng)地、游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲材料的權(quán)利還給幼兒。
（二）材料分類，自由選取
我們將角色區(qū)的游戲材料集中存放到一旁的柜子中，并進(jìn)行分類，幼兒可以根據(jù)游戲的需要自主選取，也便于教師在觀察幼兒需求的基礎(chǔ)上投放多樣的材料，從而不斷引發(fā)幼兒的游戲行為。
（三）自選游戲，自主規(guī)劃
在游戲中，幼兒可以自由選擇游戲形式，在“我的游戲計(jì)劃”上用繪畫的形式設(shè)計(jì)、構(gòu)思情節(jié)，幼兒玩著自己制定規(guī)則的游戲，而教師則成了游戲的觀察者、記錄者、合作者和支持者。
二、專用室活動(dòng)破限制
我園目前有5個(gè)專用活動(dòng)室，還利用公共走廊增設(shè)了3個(gè)專用游戲區(qū)。為了讓專用室活動(dòng)更能體現(xiàn)自由和自主，我們嘗試開展了“走班”活動(dòng)。
（一）專用室“走班”，激活“一池水”
考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，我園的“走班”活動(dòng)主要在中、大班進(jìn)行，每班每周有兩次活動(dòng)時(shí)間，班上幼兒分兩批參加專用室活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中幼兒根據(jù)自己的喜好選擇不同的專用室，不限制他們進(jìn)入各專用室的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，實(shí)行專任教師制，每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇一個(gè)專用室執(zhí)教，既大大減少了工作量，又能讓教師術(shù)業(yè)有專攻。
（二）格局重整合，拓展“新經(jīng)驗(yàn)”
隨著對(duì)教室空間的調(diào)整，我們逐步發(fā)現(xiàn)專用室游戲中存在的問題。以“DIY布藝坊”為例，其中的剪貼、編織、刺繡等活動(dòng)與班級(jí)美工區(qū)中開展的游戲并無二異，幼兒只是換了一個(gè)地方活動(dòng)。如今的布藝坊活動(dòng)，更像是“職業(yè)體驗(yàn)館”，其工作流程清晰，印染區(qū)→裁剪區(qū)→裝飾區(qū)→縫紉區(qū)→包裝區(qū)，大家為共同的游戲任務(wù)進(jìn)行分工合作，拓展“新經(jīng)驗(yàn)”。
三、戶外活動(dòng)重規(guī)劃
基于幼兒的發(fā)展需求和游戲意愿，我們對(duì)戶外場(chǎng)地布局、區(qū)域設(shè)置、材料投放等進(jìn)行論證，不斷調(diào)整戶外游戲區(qū)域及游戲形式，如創(chuàng)設(shè)了野戰(zhàn)區(qū)、戰(zhàn)地醫(yī)院、騎行區(qū)、萬能工匠區(qū)、輪胎油桶區(qū)、滑行區(qū)、觀察區(qū)、攀爬區(qū)、濕沙區(qū)、跨跳區(qū)等十多個(gè)區(qū)域，從原來分班獨(dú)立區(qū)域活動(dòng)的形式到中、大班混齡混班和小班混班活動(dòng)，讓幼兒自主選擇游戲材料，快樂合作。
（一）有目的地投放，保障低結(jié)構(gòu)材料的有效利用
在戶外游戲中，投入哪些低結(jié)構(gòu)材料，是能被幼兒充分有效利用，并能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的呢？在投放之前，教師先通過調(diào)查，了解幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的興趣，然后根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)投放材料。比如，在滑行區(qū)中投放了裝有沙子或鵝卵石的凈水桶、樹樁、布沙袋等，幼兒充分利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，如做障礙和搭城堡，提高了幼兒的興趣度；在跨跳區(qū)中，投放了長(zhǎng)短不同的樹枝、高矮不等的樹樁以及布條、紙板等，幼兒能根據(jù)游戲的需求自主組合材料，利用樹枝和樹樁進(jìn)行助力跨跳，利用布條進(jìn)行“穿越火線”“匍匐前進(jìn)”等游戲，游戲玩法的多樣化不僅使幼兒對(duì)游戲的專注度得到了提高，他們的動(dòng)作技能更是不斷發(fā)展，而低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值也得到了最大限度的發(fā)揮。
（二）情境化的渲染，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的更大價(jià)值
低結(jié)構(gòu)材料往往就是生活中的一些廢舊材料，如在騎行觀察區(qū)里，幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)了“送快遞”這個(gè)情景，他們將樹樁、瓶子作為要運(yùn)送的物品裝在三輪車?yán)锼瓦_(dá)目的地。運(yùn)送的途中還會(huì)去洗車場(chǎng)洗車，用海綿、布?jí)K等擦拭車子，有時(shí)還會(huì)用大瓶和樹樁制作障礙物，再繞障礙物騎行，在情景式的游戲中玩得不亦樂乎。低結(jié)構(gòu)材料經(jīng)過情境化的渲染更具趣味性，發(fā)揮了材料更大的運(yùn)用價(jià)值。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在課程游戲化之路上，我們從邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅(jiān)定地追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。我們會(huì)繼續(xù)踏歌而行，更新理念，完善活動(dòng)，挖掘資源，讓游戲精神攜幼兒原發(fā)性的生命力快樂前進(jìn)。
（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）
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