江蘇海門市余東小學(xué) 張銀泉

當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人的作用在下降，群體的作用在上升，合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?xí)慣“單打獨(dú)斗”的人將漸漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，只有學(xué)會(huì)與人合作我們才能更好地適應(yīng)當(dāng)下，聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》也指出：學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。而在我們當(dāng)下所提倡的“學(xué)程導(dǎo)航”的課堂教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)也成為我們教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，而且合作學(xué)習(xí)的開展也能讓我們的課堂由原來的“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為中心”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)也是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)中也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但是我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)往往流于形式，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)。

一、教師的合理分組，有效指導(dǎo)是前提

合作學(xué)習(xí)的有效前提就是要求教師能夠進(jìn)行合理的分組。有專家研究表明：第一，合作小組的成員以4～6人為宜。筆者執(zhí)教的是一年級(jí)，以4人為一小組，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，自制力還不是很好，太多人在一起容易分散學(xué)生的注意力。第二，組員搭配可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在我們班的4人小組中，筆者一般這樣安排：有1個(gè)學(xué)生是班級(jí)中比較優(yōu)秀的，還有2個(gè)學(xué)生屬于中等或中下等，還有1個(gè)學(xué)生則屬于后進(jìn)生，這樣的安排能夠讓小組合作正常開展起來，如果一個(gè)小組中都是中等的或是后進(jìn)生，那就沒有“領(lǐng)頭羊”了，這樣小組在交流中遇到比較難的問題很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間不能正常討論，小組合作就不能正常開展了，所以在一個(gè)小組中一定要有1～2個(gè)比較優(yōu)秀的，這樣才能保證小組合作的正常開展。小組里的每個(gè)成員學(xué)習(xí)水平是不一樣的，但是我們教師也要保證每個(gè)小組之間的總體實(shí)力是差不多的。第三，小組內(nèi)的角色分工要明確。雖然給學(xué)生們組建了學(xué)習(xí)小組，但是學(xué)生并不是天生就會(huì)合作的，在沒有任何指導(dǎo)的情況下往往會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式，看著熱鬧，其實(shí)并沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，所以我們教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法。由于一年級(jí)學(xué)生還比較小，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、能力來幫他們進(jìn)行分工，比如，筆者會(huì)讓口才較好的學(xué)生當(dāng)“主持人”，讓認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“記錄員”，讓比較負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)“檢查員”等，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色技能培訓(xùn)，讓他們明確自己的任務(wù)。同時(shí)教師也要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提出明確的合作學(xué)習(xí)的要求：第一，認(rèn)真傾聽小組里每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；第二，先讓學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生說出自己的意見，其他學(xué)生再進(jìn)行糾正或補(bǔ)充；第三，小組成員要做好自己的分工，及時(shí)記錄、整理、歸納小組形成的觀點(diǎn)，同時(shí)把小組內(nèi)不能解決的問題記錄并準(zhǔn)備匯報(bào)；第四，小組合作學(xué)習(xí)后，在全班交流匯報(bào)時(shí)要求小組里的同學(xué)輪流匯報(bào)，不能一直讓同一個(gè)人進(jìn)行匯報(bào)，這樣的要求是為了防止出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，只有讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)積極參與到小組學(xué)習(xí)中去。第五，要學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，不僅小組里的成員遇到意見不統(tǒng)一時(shí)需要討論，在全班交流中，小組匯報(bào)時(shí)其他小組如有不同意見也需要討論，通過討論才能解決問題，形成正確的觀點(diǎn)。

二、學(xué)生有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)是保障

合作學(xué)習(xí)的有效保障就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前必須要有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，而是在學(xué)生個(gè)人遇到問題又不能自行解決時(shí)，的確需要通過和別人合作來尋求解決方法時(shí)的合作學(xué)習(xí)才是有意義的，才會(huì)有成效。而我們現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些課是為了符合我們的“學(xué)程導(dǎo)航”模式而開展的，有些課則是為了營造合作學(xué)習(xí)的氣氛而開展的，所以往往會(huì)出現(xiàn)教師呈現(xiàn)問題后沒有給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間就讓學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)生還沒來得及獨(dú)立思考問題的情況下，學(xué)生是不會(huì)對(duì)問題有什么自己的想法的，也就更談不上形成自己解決問題的方案或弄清楚自己還對(duì)哪些知識(shí)有疑問了，這樣在小組合作學(xué)習(xí)中就容易造成優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，而另一部分學(xué)生就無所事事，使學(xué)習(xí)討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。比如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣”一課時(shí)，由于現(xiàn)在社會(huì)上流通的人民幣面值基本上是1元的硬幣、5角的硬幣、1角的硬幣，而以前的1分、2分、5分硬幣，1角、2角、5角紙幣基本上已經(jīng)看不到了，包括1元的紙幣也比較少見了，所以對(duì)學(xué)生來說，這節(jié)課還是有點(diǎn)難度的，于是筆者就在上這一新課的前一晚，布置學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)，筆者讓學(xué)生在家里讓家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)的圖片讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1元和1元以下的人民幣的各種面值，條件允許的話可以讓家長(zhǎng)把這些圖片打印出來供孩子學(xué)習(xí)，并且筆者還讓學(xué)生嘗試“如果要拿1元5角，該怎么拿？”這樣在第二天上新課時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)了這些人民幣，有了充分的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，那么在課堂上針對(duì)筆者所提出的小組合作的問題，學(xué)生就能發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)才能開展，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義，才有成效。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前如果沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)就只是一個(gè)形式，落不到實(shí)處，也就變得毫無意義。同時(shí)如果教師忽視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將慢慢減弱，變得不愛思考、不會(huì)思考，喜歡依賴別人，這將不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)我們提出問題后，一定要給學(xué)生充分的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這個(gè)基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行必要的小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)變得更有效。

三、教師精心設(shè)計(jì)的合作菜單是精髓

合作學(xué)習(xí)是否有效要取決于教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)的問題。我們現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)都是建立在班級(jí)授課制中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在小組中交流、互助，完成小組合作的任務(wù)。教師提出的問題不能過于簡(jiǎn)單，問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就會(huì)，小組合作時(shí)看起來氣氛活躍，但實(shí)質(zhì)并沒有任何交流的意義，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易形成思維惰性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，教師提出的問題也不能太難，過于難的問題，學(xué)生根本不會(huì)，小組合作就不能開展下去，所以教師要精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)、交流的問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索新課知識(shí)，便于學(xué)生交流互助，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（進(jìn)位）”一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的交流菜單的：1.從圖中你獲得了哪些信息？能提出什么問題？怎樣列式？2.計(jì)算34+16，先用小棒擺一擺或計(jì)數(shù)器撥一撥，說說你是怎么計(jì)算的？3.34+16還可以用豎式計(jì)算，在列豎式時(shí)要注意什么？根據(jù)擺小棒的過程說一說你是怎樣計(jì)算的？4.小結(jié)列豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）時(shí)要注意什么？這樣設(shè)計(jì)問題，能讓學(xué)生非常明確地知道學(xué)習(xí)和交流的方向，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來掌握本節(jié)課的新知，促進(jìn)小組交流，不會(huì)出現(xiàn)在小組交流中沒話說，不知道說什么的情況，讓合作學(xué)習(xí)更高效。

總之，合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，需要教師在日常教學(xué)中多思考、多實(shí)踐，剔除那些過于形式化的小組合作，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，組織有效的合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。