文朱沁蕓

幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?，美術(shù)作為幼兒園教育活動之一，可與游戲進(jìn)行整合，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒美好的情感和積極的態(tài)度。高質(zhì)量的美術(shù)游戲需要有效的師幼互動，師幼互動是影響游戲活動質(zhì)量的核心要素。在游戲中師幼互動是否適宜有效尤為重要，應(yīng)立足幼兒，結(jié)合各要素，如：時機(jī)、應(yīng)答、方式等，關(guān)注幼兒，研究其互動行為，來調(diào)整互動策略，實(shí)現(xiàn)師幼互動的有效性。

一、關(guān)注幼兒，互動時機(jī)要巧妙

幼兒的內(nèi)心世界是豐富的，他們的作品就是內(nèi)心的獨(dú)白。那么，在具體的師幼互動情境中，該怎樣抓住適宜的互動時機(jī)呢？研究中我們發(fā)現(xiàn)，要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)和想法，并進(jìn)行解讀，捕捉契機(jī)創(chuàng)設(shè)互動時機(jī)。

（一）直接表達(dá)

幼兒是需要得到教師肯定的，在師幼互動中，教師的直接表達(dá)能夠滿足幼兒的情感需要，繼而進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒樂意主動與教師互動，教師及時給予肯定，如：一個眼神、一個微笑、一個大拇指等，都可以讓幼兒的內(nèi)心感受到成功的喜悅。

（二）延遲表態(tài)

在活動中，幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，然而時常又會相互牽制，因?yàn)橛^點(diǎn)不能得到一致，所以常常會鬧些“小矛盾”，比如在一次“動物世界”的活動中，我們采取小組合作的方式完成一幅作品。幼兒們針對“要給蜈蚣畫多少只腳”而發(fā)生了爭執(zhí)，他們向我尋找答案，我決定讓他們自己通過各種方式去尋求答案，這樣他們得到的答案也會更加深刻。在這個過程中，幼兒有了主動探索和觀察的行動。

二、順應(yīng)需求，互動應(yīng)答要適宜

師幼互動中教師的應(yīng)答指在具體的師幼互動情境中，教師基于幼兒言行所做出的回應(yīng)和反應(yīng)行為。應(yīng)答行為作為師幼互動中教師的主要互動行為，其適宜性直接影響師幼互動的質(zhì)量。比如，在一次美術(shù)游戲“我的老師”中，很多幼兒把老師畫成了自己心中最美的樣子，可是小宇卻把老師化成了坦克，我很費(fèi)解，于是我馬上向小宇尋求答案：“小宇，你怎么把老師畫成坦克了？”小宇回答：“因?yàn)槔蠋熢谔箍死锇。　贝藭r，我對小宇的行為進(jìn)行了解讀，幼兒的行為與表現(xiàn)在某一程度上表達(dá)了他的需求，如果否定他，那么他的需求得不到滿足，自然也就沒有創(chuàng)作的欲望了。相反，如果順應(yīng)他的需求，做出回應(yīng)，比如：“是嗎？好想看看老師開坦克的樣子?！碑?dāng)幼兒的想法得到肯定，自然而然就會畫出老師的樣子，沒有違背幼兒的初衷，教師的互動回應(yīng)是適宜的、有效的。

在美術(shù)游戲中，傾聽幼兒的想法，給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會和空間，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、開拓、激發(fā)，根據(jù)他們的需求判斷當(dāng)前互動情境的核心價(jià)值，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為以及互動回應(yīng)，進(jìn)而選擇適宜的應(yīng)答策略。

三、因人施教，互動方式要多元

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是教師向幼兒傳遞知識，而是幼兒建構(gòu)自己知識的過程，每個幼兒的差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在師幼互動中，教師采用適宜的互動方式，鼓勵幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展起點(diǎn)，不斷建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。而美術(shù)游戲需要更多的創(chuàng)造與差異，幼兒的創(chuàng)作起點(diǎn)都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)。

在美術(shù)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的思維比較具體形象，對一些寫實(shí)的、精細(xì)的手工活動非常感興趣，并且表現(xiàn)得很有耐心，技能成了他們的支撐。但這部分幼兒缺少創(chuàng)造性，對于一些抽象的、需要發(fā)揮想象空間的活動，往往表現(xiàn)得心有余而力不足。而一些平時看似能力較“弱”的幼兒，表現(xiàn)得卻很出色，如在“毛線跳舞”的游戲活動中，一些平時能力較弱的幼兒借助毛線跳舞的軌跡，進(jìn)行借形想象，創(chuàng)造力極強(qiáng)，作品內(nèi)容豐富。幼兒之間存在差異，這跟環(huán)境、教養(yǎng)方式、個性都有很大的關(guān)系，教師應(yīng)該抓住這種差異，采用多元有效的師幼互動方式，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源。

有人說，幼兒創(chuàng)作的過程就是一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把。作為教師，我們應(yīng)該最大限度地為幼兒拓寬欣賞的空間和創(chuàng)造的平臺，與幼兒產(chǎn)生適宜的互動。每一次的互動都是師幼之間心與心的溝通，是思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、靈感的激發(fā)。在這樣的互動中，教師不是將知識、想法“灌輸”給幼兒，而是與之一起走在快樂的藝術(shù)創(chuàng)作之路上！