文 徐 陳

幾名大班幼兒在戶外玩沙過程中，產(chǎn)生了“鋪水管”的情景游戲，從簡(jiǎn)單的挖、拼接到水流問題的解決，幼兒通過與游戲環(huán)境、材料、教師的互動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并解決實(shí)際問題，是一種淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、材料是“深度”的基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。”

大班幼兒有了在沙池邊挖沙、堆沙的經(jīng)驗(yàn)，慢慢與水管材料自然銜接，誕生出“鋪水管”的情景游戲，這些貼合幼兒經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境與游戲材料有助于游戲的產(chǎn)生。

二、認(rèn)知沖突是“深度”的契機(jī)

幼兒在游戲過程中，重復(fù)著“挖、鋪、拼接”的游戲行為，屬于一種簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲行為，如何在幼兒與材料互動(dòng)之后，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒的游戲水平走向深度呢？

（一）做一名有耐心的教師

作為教師不要急著引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，要等待、觀察幼兒的游戲行為，通過材料、語言、行為等方式支持幼兒不同的游戲想法，讓幼兒的游戲水平自主發(fā)展到復(fù)雜且高水平的區(qū)域。

（二）抓住幼兒的認(rèn)知沖突

當(dāng)鋪設(shè)完所有的水管后，幼兒開始灌水，但是從入水口倒入后，水并沒有按照原先設(shè)計(jì)的路線流入小動(dòng)物的家。幼兒的游戲意圖與現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了沖突，幼兒多次嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決，但最終都以失敗告終。幼兒對(duì)于“管道拼接好，水就能流到小動(dòng)物的家”的認(rèn)知判斷正在慢慢瓦解，這時(shí)，教師要抓住幼兒認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)。

（三）以追問的方式，鼓勵(lì)幼兒思考和探索

如果幼兒在游戲過程中遇到問題，教師適時(shí)地追問，可有助于幼兒反思自己的游戲行為與游戲問題，思考和探索解決問題的不同方法，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。

1. 水管的高度

水流不到第二根管子后，教師首先讓幼兒關(guān)注水的流向：“水為什么從另一頭流了出去，而不是我們?cè)O(shè)計(jì)的方向呢？”通過多次嘗試，幼兒的關(guān)注點(diǎn)從水量轉(zhuǎn)移到管子的水平高度。教師又問：“那現(xiàn)在用什么材料可以增加管子一頭的高度呢？”幼兒環(huán)顧四周，用磚頭將第一根水管墊高，水終于流到了第二根毛竹片上。

2. 材料的適宜性

第二個(gè)接口是兩種材料：毛竹片、塑料管，兩種不同材料的銜接不易于水流的通過，幼兒將塑料管全部調(diào)整為毛竹片，接口處上下重疊，接口易于漏水的問題基本解決。

三、運(yùn)用與遷移是“深度”的方式

幼兒在前期游戲中獲得了兩種新的經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)蝹€(gè)管道墊高、毛竹片重疊連接運(yùn)水。新經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定、運(yùn)用、遷移，是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒能在真實(shí)的游戲情景中“舉一反三”。

（一）基礎(chǔ)運(yùn)水材料的調(diào)整

當(dāng)幼兒獲得了“毛竹片重疊連接運(yùn)水”的經(jīng)驗(yàn)后，開始慢慢回顧自己的“水管路線”，于是開始嘗試更換運(yùn)水的基本材料，經(jīng)過多次嘗試后，有部分水流到了第三個(gè)接口處。幼兒運(yùn)用新的經(jīng)驗(yàn)對(duì)正在開展的游戲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并付諸行動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)在評(píng)價(jià)的過程中慢慢鞏固。

（二）墊高材料與毛竹片高度的關(guān)系

1. 磚頭數(shù)量與接口高度的關(guān)系

由于毛竹片重疊連接的長(zhǎng)度比較長(zhǎng)，一桶水從入水口始終流不到出水口，幼兒嘗試在不同的接口處用磚頭墊高，但是水依舊流不到出水口位置。雖然幼兒已經(jīng)將“單個(gè)水管墊高”的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，但是收效甚微，單個(gè)墊高與多個(gè)墊高兩者之間的經(jīng)驗(yàn)并沒有有效銜接。幼兒通過不斷嘗試，開始關(guān)注磚頭數(shù)量與毛竹片高度的關(guān)系，逐步將磚塊的數(shù)量調(diào)整為3、2、1、0的階梯狀，讓水順利流淌。

2. 沙子地形與毛竹片高度的關(guān)系

在運(yùn)水過程中一共要涉及4個(gè)高度，經(jīng)過磚頭數(shù)量的調(diào)整，多個(gè)毛竹片呈現(xiàn)“高到底”的位置狀態(tài)，但是始終只有一小部分的水流到出水口。幼兒繼續(xù)觀察毛竹片的高度，發(fā)現(xiàn)磚頭底部是起伏的沙子地形，影響了毛竹片的高度，因此這條流水的“線”是高高低低的，經(jīng)過多次微調(diào)，大部分的水都能從入水口流到出水口。在這個(gè)微調(diào)的過程中，幼兒不斷將新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)融合、構(gòu)建，從而真正解決了遇到的問題。

幼兒的學(xué)習(xí)在不斷的嘗試、交流過程中慢慢得到發(fā)展，正如陶行知先生提倡的：強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。因此，幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是更加主動(dòng)的，教師要以實(shí)際問題作為幼兒發(fā)展的切入口，促進(jìn)幼兒在解決問題過程中開展深度學(xué)習(xí)。