文 周琳娟

一、感受生活，圍繞話題，為“開架式”課程提供養(yǎng)分

課程可以追隨幼兒已有的生活和經驗，幼兒需要的、感興趣的問題，應及時地被納入課程和活動中來，然后對此進行加工，讓一系列的“話題”形成系統(tǒng)的、可操作的游戲活動，通過幼兒自主學習的方式，將教育自然地融入幼兒生活。幼兒在與周圍環(huán)境的互動中累積相關的經驗，而教師需要在保證幼兒快樂生活的同時進行積極適宜的引導，使每個幼兒在真實的生活體驗中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性及解決問題的能力。

春天是萬物復蘇的季節(jié)，班級自然角增添了新朋友——小蝌蚪。幼兒圍在一起認真地觀察、交流著：“瞧，小蝌蚪大大的頭上有兩只眼睛?！薄斑@只小蝌蚪的尾巴好短?！薄斑@只小蝌蚪圓圓的身體上有兩條腿?！薄粗麄冞@么多有趣的發(fā)現(xiàn)，我便發(fā)動家長帶幼兒收集小蝌蚪相關的資料，如：生長過程、圖片、故事書等，以豐富幼兒對蝌蚪的認識。在這個過程中，也生成了一系列的活動：有趣的小蝌蚪（科學活動）、小蝌蚪找媽媽（語言活動）、水墨畫小蝌蚪（美術活動）、有趣的青蛙（折紙活動）、青蛙運動會（健康活動），通過認一認、玩一玩、畫一畫、學一學等游戲化的學習方式和途徑，幫助幼兒更直觀、更深入地了解蝌蚪，使之成為動態(tài)的教學內容和游戲資源，為“開架式”課程的建構提供充足的養(yǎng)分。

二、立足鄉(xiāng)土，融合特色，為“開架式”課程拓展延伸

除了在生活中可以挖掘幼兒感興趣的課程以外，一些富有家鄉(xiāng)特色的資源也可以成為“開架式”課程的一部分。無論是參觀原生態(tài)的西瓜種植基地、地方特色的貨架廠，還是極具藝術特色的戲曲、剪紙、腰鼓等活動，都充滿了濃郁的鄉(xiāng)土風味，給“開架式”課程注入了新的生機和活力。

參觀家鄉(xiāng)名小吃“拖爐餅”制作坊，近距離認識了“拖爐餅”的制作過程，在活動中豐富了生活經驗，也了解了家鄉(xiāng)的特產，并衍生出社會活動“家鄉(xiāng)的拖爐餅”、美術活動“好吃的拖爐餅”；游覽王莊老街、家鄉(xiāng)的迎陽橋后，美術活動“老街的青瓦”、科學活動“家鄉(xiāng)的橋”等活動內容信手拈來?；顒咏Y束后，將這些零散的活動和經驗串聯(lián)匯總，形成了《野菜篇》《特色小吃》《貨架篇》《老街篇》等系列主題，這些主題篇章涉及了不同領域，更有連貫性和層次性，增加了幼兒與家鄉(xiāng)豐富資源積極互動的機會。由此可見，鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)和利用對當前幼兒園課程資源建設具有重要價值，可以讓幼兒充分認識家鄉(xiāng)文化。

三、追隨興趣，游戲拓展，為“開架式”課程添磚加瓦

幼兒園的課程與游戲密不可分，區(qū)域游戲、晨間分區(qū)鍛煉游戲、戶外游戲等都是實施“開架式”課程最適宜的途徑和土壤，而其中所生發(fā)和開展的游戲內容也可視作“開架式”課程的一部分。

我園的探秘小分隊、歡樂運動場、農家小院、沙水天地、角色扮演等戶外游戲深受幼兒喜歡，在這些游戲中，幼兒是主體，教師是游戲的觀察者、支持者、合作者和興趣發(fā)現(xiàn)者。在游戲中，教師要及時引導，讓游戲走向深入，為“開架式”課程建構，寫下最精彩的一筆。

在玩“探秘小分隊”游戲時，幼兒對大樹底下的小洞洞產生了濃厚的興趣，都想探索洞洞里面藏著什么寶藏。于是，大家取來挖洞洞的工具，一邊挖一邊交換著彼此的猜想：“這應該是螞蟻洞。”“不可能，螞蟻洞沒有這么大的?！薄拔矣X得是蛇的洞?！薄拔矣X得里面一定有一個大寶藏?！薄敯l(fā)現(xiàn)洞洞里的螞蟻、西瓜蟲后，幼兒又對它們產生了探究的欲望。我找來放大鏡，讓他們仔細觀察，并分享所見所得：“原來西瓜蟲的腳有這么多?！薄耙慌鑫鞴舷x它會變成小球?！薄拔浵侇^上有細細的觸角。”“西瓜蟲和螞蟻喜歡吃什么？它們是怎么吃東西的？”……接下來，我收集了各種相關的資料，來解決幼兒的疑惑，豐富了他們的知識。在這次活動中，幼兒探究并沒有因為游戲時間的結束而終止，而是順延到了課堂和生活中。

虞永平教授曾經說過：“課程在兒童的生活和行動中。”幼兒園的課程離不開幼兒的生活，幼兒和教師都是課程實踐的建構者。在課程實施中我們要立足幼兒生活，從幼兒的生活興趣點出發(fā)，讓幼兒生成“新的需求”，從而形成新的課程游戲。在這個過程中要以幼兒為主體本位，通過開設課程平臺、開放教育手段、充實教育內容，不斷審視“開架式”課程的建構方式，使幼兒的素養(yǎng)、能力從身體中自然萌芽，滿足全面發(fā)展的基本需要。