文 潘士梅

一、《指南》出臺前的家園合作關系

在 《指南》沒有出臺以前，《幼兒園工作規(guī)程》中對家園合作的陳述是：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》在總則里也提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

《綱要》和《規(guī)程》中只是對幼兒園如何開展家園工作提出了要求，并沒有對家庭開展家園合作提出要求。這樣的提法恰恰忽視了家庭教育和家長的作用，家長始終在家園合作中處于被動地位，顯然不利于幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)在想來，之前的家園合作多是幼兒園策劃，然后通知家長參與，這是一種為了“展示給家長看”而表演、開放的合作，要知道，這樣以演出或者參觀的單純接觸，只是一種封閉式的家園合作，并非實質上的家園合作。在這樣的合作中，家長依然是被動的參與者，只是扮演幼兒活動的“配合者”和“旁觀者”，家長通過這場“演出”看到的只是教育的結果，而非教育的過程。

二、對“以兒童發(fā)展為核心的”家園合作關系的再認識

《指南》出臺以后，對家園合作提出了明確的指導要求，指出幼兒園的家長工作特質是：以兒童發(fā)展為核心，老師指導為出發(fā)點，家長行為為落腳點，以改善家庭關系為目的來開展家園合作?！吨改稀肥状蚊鞔_提出了“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作關系，告訴我們在《指南》指導下的家長工作不是以教師為中心，也不是以家長為中心，而是以兒童為中心的家長工作體系。

在《指南》指導下的家園合作體系圖中，兒童的發(fā)展才是家園合作要考慮的首要因素和共同目的，只有將兒童的發(fā)展考慮在前，教師的一切行為才會從兒童出發(fā)，以教師專業(yè)的教育教學理念和行為去影響家長，指導家長更細致地了解兒童的發(fā)展趨勢和規(guī)律，用更為專業(yè)的育兒方法去教育兒童，達到家園合作的目的。而家長一些育兒的個體需要和想法也會影響教師，使教師能夠及時調整自己的教育方法和行為，促進兒童不斷發(fā)展。

當家園關系以“兒童發(fā)展為核心”時，教師和家長面對發(fā)展的兒童，他們的覺知能力（內心最柔軟的部分被喚醒觸動的能力）不斷被兒童喚醒，就會及時地改變自己的思維和行動，并再次作用于兒童，影響兒童的發(fā)展，形成家園合作發(fā)展的正循環(huán)螺旋上升趨勢。

明白了這一理念后，我們就應該懂得：兒童只要每天都保持他生命的本真狀態(tài)，就能不斷地影響教師和家長；對教師來說因為把兒童的發(fā)展銘記于心，他們每天都會用心去體會兒童的變化和成長，他們的工作因而充滿了樂趣和激情，教學方法就能不斷創(chuàng)新和提高；對家長而言，理解了“兒童發(fā)展”這一核心概念，就會每天對兒童充滿期待，就會發(fā)現(xiàn)兒童每天不同的發(fā)展變化。當我們家園雙方以這樣“發(fā)展”的眼光來開展家園合作時，才能實現(xiàn)家園合作的真正價值。

當教師、家長、兒童不斷相互作用和促進時，就形成了家園互動的流動氣場。俗話說“流水不腐，戶樞不蠹”。當家園合作真正流動起來，每一個人都會變化、發(fā)展，而最終受益的就是“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作關系中的兒童。

三、如何實施《指南》下“以兒童發(fā)展為核心”的家園合作

要形成家園共育的氛圍，教師和家長雙方都應認真學習《指南》。一方面，教師觀念的轉變可以依靠自己主動學習、參加培訓、專家解讀等形式來認識、理解《指南》里家園合作的內涵；另一方面，幼兒園應該把家長召集在一起邀請專家、園長等來指導家長學習《指南》，解讀《指南》家園合作中家長的作用與價值，讓他們以兒童發(fā)展為核心，學會主動關心幼兒園、班級的事情，經常與教師溝通，形成家園合作的魚水關系，達成教育的一致性。

（一）面對所有家長開展的家園合作

1.利用多媒體網(wǎng)絡建立新型的家園合作方式

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡成為人類交往的常用媒介，多媒體有利于各類信息的快速獲得，幼兒園可以籌建自己的獨立網(wǎng)站和微信公眾號，網(wǎng)站內容包括幼兒園情況簡介、教育理念、教學動態(tài)、特色展示、最新動態(tài)、家園互動論壇等與兒童有關的版面。家長們可以隨時登陸并了解幼兒園的相關信息以及孩子的具體情況。如對幼兒園的各項工作有任何的意見、建議或有關于幼兒教育的問題和困惑都可以在論壇上發(fā)表、留言，而幼兒園的網(wǎng)管老師可以在第一時間收集整理這些留言分發(fā)給各相關部門并進行及時跟帖、回復，保證了家園合作信息的及時性、透明性、公開性及民主性。

2.召開主題性家長座談會，轉變家長觀念

不同年齡階段的幼兒都會出現(xiàn)不同的教育問題，根據(jù)某個時間段兒童、家長存在的普遍性問題，幼兒園可以組織家長召開富有特色、形式新穎的主題家長座談會或“家長大課堂”等活動。如大班幼兒面臨著升小學的問題，就可以組織大班的家長共同討論“孩子快畢業(yè)了，該怎么辦”；小班開展“如何提高幼兒的生活自理能力”的討論會；中班組織家長進行“如何才能有效參與家園合作”等活動。在這樣的討論會中，可以要求每個家長都準備好相關資料，并進行一分鐘的簡短發(fā)言，而教師只是作為會議的主持者，這種新穎的主題性家長會可改變以往那種例行公事的一言堂，讓家長真正成為會議的主角，大大提高了家長會的實效性，讓家長真正融入孩子的教育。

3.組織形式多樣的家長開放活動，使家長成為幼兒園教育的合作者

家長開放活動是指邀請家長來幼兒園觀摩或參加組織教學活動，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園教育的目標、內容等，這是家園合作的另一種形式。以往的家長開放活動，幼兒園將一切活動提前安排好，家長只是作為一個觀察者的角色進入幼兒園的活動，如：晨間鍛煉、早操、教學展示……在這種只重視結果的展示中，家長只是旁觀者和觀眾，并未真正參與到活動中。在《指南》頒布后，新的觀念告訴我們：在家長開放活動的設計上，幼兒園和教師要以“兒童發(fā)展為核心”作為前提，充分做好與家長的溝通工作，了解幼兒、家長的需求，將家長“觀察者”的角色改變?yōu)榛顒釉O計的“參與者”、活動過程的“參與者”和結果的“評價者”等多重角色，共同商討合作的內容和方式。只有這樣，才能讓家長了解孩子、了解幼兒園、了解教育，才能“以兒童發(fā)展為核心”主動積極地謀求與幼兒園的合作，共同促進幼兒的發(fā)展。

例如，我們在常規(guī)性的家長開放日活動前發(fā)給每位家長一張觀察記錄表，讓他們在活動時隨時記錄孩子的表現(xiàn)。記錄的內容包括：教師對孩子的關注程度、孩子在活動中的表現(xiàn)情況等，最后請家長對活動做出整體評價，并提出建議等。這種“主人翁”參與式的家園活動，一方面提高了家長參與活動的主體性，增強了觀察孩子的目的性；另一方面也為教師改進教育方法提出了依據(jù)。同時，讓家長做幾回“觀察者”“記錄者”和“評價者”，也有利于家長了解教師的專業(yè)技能，從而產生信任感和敬佩感。

再如“爸爸媽媽進課堂”活動，讓家長參與到教學活動中，讓家長在親身參與活動的設計和組織的過程中更深刻地了解幼兒園的工作情況。此外，組建家長義工團隊，在開展“親子運動會”時，家長義工們組織家長排練了家長團體操等節(jié)目為運動會的開幕式表演助興；運動會不僅有親子比賽項目，還有家長與家長、 家長與教師之間的對抗賽等；在各個安全出口都有義工負責運動會現(xiàn)場的秩序維護等工作。此類活動的開展，不僅讓家長真正感受到了幼兒園對自己的尊重和重視，也讓自己真正參與了孩子的成長。

4.編寫園歷、園報，提高家園共育的實效性

每個幼兒園都會有《學期工作行事歷》，行事歷將幼兒園一學期中重大的活動和工作都安排好，分發(fā)給每一個班級和部門，便于全園教職員工都能了解每月、每周的重點工作安排，能有目的地提前做好充分準備。給家長也制作一份《幼兒園學期工作行事歷》是非常必要的家園溝通的方式，幼兒園可以在學期前的假期中安排好行事歷的內容，然后組織家委會利用家長中的各種資源開展策劃、編輯、繪圖、制作等工作，并將行事歷在開學初就印刷出來分發(fā)給全園家長，讓他們及時了解幼兒園的各項活動和工作安排。這樣的合作既能看出幼兒園管理的規(guī)范性和可持續(xù)發(fā)展性，也可以讓家長針對自己孩子要開展的活動獻計獻策，做好積極準備。另外，園報也是家園合作的一種極好方式。園報分成三版：幼兒版、幼兒園版和家長版。所有版面由園方和家長共同組成的園務委員會監(jiān)督、實施和審核。幼兒版可以開設“精彩瞬間”“童言稚語”欄目，由教師、家長投稿，選登孩子作品；幼兒園版由各年級組負責籌劃，包括“家園互動”“愛心橋”“家園互動”欄目，可以介紹教育方面的內容，如當月實施的一些主要活動，下個月要實施哪些主題活動及要求家長如何配合等；而“愛心橋”欄目則側重于衛(wèi)生保健內容，根據(jù)季節(jié)、節(jié)假日等刊出一些有利于幼兒身心發(fā)展的內容，幫助家長們解決育兒時遇到的一些困惑，以及教師在育兒和家長活動中的觀察、反思和感悟。家長版塊可以由各班級家委會聯(lián)合班級家長開辦“育兒心得”“專題討論區(qū)”等欄目，“育兒心得”由家長來介紹、展示自己成功的育兒經驗和方法，給大家以借鑒和反思；而專題討論區(qū)主要是征集家長們在育兒過程中關于教育、保育的問題和困惑……無論是幼兒、教師還是家長，當他們的圖片、想法、心得、問題、質疑等被采納并刊登在《園報》上時，他們的內心一定會產生被接受和受重視的感受，而這一感受一定會促使他們更加關注幼兒的發(fā)展，更加積極主動地參與到家園合作中來，以提高家園合作的實效性。

（二）面對個別家長開展的家園合作

1.家訪工作

家訪工作是我們幼兒園的常規(guī)工作，可以是新生入園前的家訪，也可以是個案家訪。如開學家訪，目的是認識、熟悉孩子，了解每個孩子的家庭環(huán)境，了解孩子的興趣和愛好，了解家庭成員對幼兒教育、幼兒園和自家孩子的看法。教師家訪時親切、誠摯的態(tài)度會縮短教師與家長之間的距離，增強了家長的信任感。同時，也讓孩子對教師增加了親切感，消除了陌生感。當然家訪的作用也是雙向的，家長也可以通過教師的衣著打扮、談吐氣質等了解教師的師德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，更能了解幼兒園的辦園宗旨、孩子的發(fā)展方向和家長的地位、作用等，家訪是家園合作的良好開端。

2.邀請家長做愛心志愿者

為了促進幼兒社會性的發(fā)展，幼兒園經常會組織社區(qū)活動，如：組織幼兒走進自然、參觀社區(qū)等，可班級人數(shù)較多，給外出活動的管理帶來了一定的困難。因此，外出活動前我們可以邀請幾位家長參與到活動中來。他們就像教師一樣，可以帶領一組孩子一邊參觀一邊講解，還可以時刻提醒幼兒遵守活動的規(guī)則、注意安全等。由于家長的參與，外出活動會開展得更順利。通過此類活動，家長一方面看到了教師對每一位孩子傾注的愛心，也知道了教育孩子需要耐心和專業(yè)化的技能等，這些都給家長起到了榜樣示范的作用；另一方面使家長體會到教師工作的艱辛，從而更加尊重教師，同時也縮短了教師與家長之間的距離。此外，幼兒園還可以開展家長特殊才藝的共享活動，利用家長的各種社會經歷、愛好、職業(yè)特長等優(yōu)勢配合幼兒園進行家長助教活動，對孩子進行多角度、多視野的知識經驗的擴充和萌芽。

3.邀請家長做幼兒園或者班級的管理協(xié)助者

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現(xiàn)家園互動。他們可以從孩子的角度來看待管理，發(fā)現(xiàn)自己的問題；也可以利用自己的身份和社會常識等，從教育教學、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項工作對幼兒園、班級工作進行半日或一日的參與、監(jiān)督，為孩子營造健康、快樂、自由、自信的成長環(huán)境。

當然，每學期我們還可以定期向家長發(fā)放調查問卷，征詢家長對幼兒園教職工的評價意見。同時，也可以通過園長信箱、園長接待日等途徑，認真聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究、落實解決。良好的家園合作將有力地促使家長角色從“義務主體”到“權利主體”、從“旁觀者”到“參與者”、從“被動式”到“主動式”、從“局外人”到“局內人”的轉變，使家園合作充滿活力。

我們相信經過多方努力，家園合作一定會呈現(xiàn)一個新的局面。只有將“以兒童發(fā)展為核心”這一理念理解透徹，才能真正做到家園共育，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的雙贏。