陳生東

摘 要：閱讀能力是學習英語應具備的一種基本能力?！队⒄Z課程標準》對各級英語學習的閱讀要求做出了詳細的闡述。近年來的中考對學生閱讀能力的測試愈加重視，相應增加了考察篇目，題型設置更加多樣化。對此，教師應重視英語語言基礎知識教學，強化語篇整體教學，培養(yǎng)學生閱讀技能提高閱讀速度，加強文章背景知識的講授和積累，同時開展課外閱讀，從而提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中；英語閱讀；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.067

閱讀能力指在閱讀過程中能正確把握和理解閱讀對象的能力，它包括語言文字的識別能力，篇章的理解能力和對閱讀材料的把握分析能力。本文就初中英語教學中如何開展英語閱讀教學作初步探討。

一、重視英語語言基礎知識教學，提高認讀能力

語言基礎知識薄弱嚴重地制約學生對文章的理解。培養(yǎng)學生的閱讀能力首先要重視入門階段語言基礎知識的教學。學生在閱讀過程中，對文章中的關鍵詞、句的理解錯誤，會導致其在閱讀文章的過程中無法獲取正確信息。在教學中要重視語言基礎知識教學，把教材中語言重、難點講解透徹，消除在語音、詞匯、語法等方面的障礙，以達到培養(yǎng)學生正確的語感。教學中我發(fā)現大部分學生只知單詞的一個詞義，詞性更分不清楚。如go放在I am on the visit to Japan， everything goes well中，他們的反映就是“走”，而不懂還有“進展”的意思。因此我特別強調詞匯量的儲備。對《英語課程標》的四會單詞要盡量記住它們的多種意思、多種詞性及多種用法。在閱讀實踐中我要求學生熟練掌握基礎語法知識，分析處理理解上的問題；掌握好六種簡單句、三大復合句和并列句等，在閱讀中碰到較復雜句子時，學生就會運用所學知識把握句子結構，提高理解的準確度。

二、強化語篇整體教學，提高理解能力

語言基礎知識為閱讀能力的培養(yǎng)打下一個堅實的基礎。但要提高學生閱讀理解能力，在閱讀課教學中應重視整體教學，指導學生從整體入手，以整段為單位指導學生入手去閱讀一篇文章。培養(yǎng)學生能找出段落的中心詞，通過尋找關聯詞把握段落之間的邏輯關系，理解故事情節(jié)，并能預測故事的發(fā)展和結局。例如，在Book2 Unit 26 Lesson 102中，提醒注意前三段中cold，iceberg，night等幾個關鍵詞，讓他們猜測故事情節(jié)的走向。在語篇教學中，按整體—局部—整體三個步驟進行。學生預讀前，先思考相關的關鍵問題，然后通過粗讀（skimming）獲得文章大意和中心思想，對文章有大體的把握。接著指導學生細讀，以中心思想為綱，深入文章每一段。在此過程中讓學生主動地發(fā)現生詞，通過語境猜詞，或者用所學的單詞構詞法學習新詞，掃清閱讀障礙。深入理解課文后，引導學生由點回到面來，帶著問題進行跳讀完成設置的問題，驗證與讀前預測是否相符，最后讓學生嘗試復述文章大意。在這一系列過程里，從整體出發(fā)，兼顧局部，以學生為中心，讓他們通過自己的實踐，主動地獲取信息，提高理解能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀技能提高閱讀速度，并能調控速度

閱讀要提高速度就要引導學生克服不良閱讀習慣。在閱讀文章過程中，要去掉嘴唇動作、低聲閱讀和指讀，避免腦袋晃動和回視等不良習慣。為克服回視這一陋習，可以讓學生用卡片遮住每行前面已閱讀過的詞句，使眼睛回視失去意。為了提高閱讀速度，并加深對文章的理解，改掉逐詞閱讀的習慣，要求學生養(yǎng)成以意群為單位進行閱讀，把握好停頓，使眼球在閱讀中有節(jié)奏的活動。同時，培養(yǎng)學生根據不同閱讀任務、閱讀材料采用不同的策略，調控好自己的閱讀速度以獲取信息。如細讀（Full reading）可以對所讀的內容進行仔細的分析把握各個細節(jié)；粗讀（Skimming）能夠了解讀物大意；略讀（Scanning）可以運用翻閱、瀏覽的辦法查詢需要的信息；跳讀（Skipping）可以跳過無關內容；速讀（Speed reading）能在盡可能短的時間里掠讀文章的基本內容。在閱讀中控制好閱讀速度，使閱讀更主動，更有時效。

四、加強文章背景知識的講授和積累

文章背景知識對閱讀能否達到應有的理解有著很大的影響。語言知識和背景知識兩者同等重要，相輔相成缺一不可。缺少相關的背景知識就無法讀懂文章，因此背景知識很大程度上影響著理解能力。比如，He did not go to school yesterday， for he was ill.你也許不知道這個詞的詞義，但看完前后句子，就知道for與because 是同義詞。又如，They have two children. One is a boy ， the other is a（ ？）.學生猜出是女孩子（girl），當然真正的文章并非如此簡單。要在閱讀中注重背景知識的應用，鼓勵學生利用其去克服理解障礙，從而理解文章，提高閱讀水平。

五、開展課外閱讀，擴大詞匯量

《英語課程標準》提出九年級結束時（即初中畢業(yè)），課外閱讀量應達到15萬詞以上。課外閱讀與課本相輔相成，彼此促進。課外閱讀能鞏固和擴大課本學習的成果。教材閱讀量有限，所學詞匯和短語重復率不高、遺忘快。在教學實踐中我倡導學生每人訂閱一份英文報進行課外閱讀。學生對課外閱讀最初普遍存在畏難心理，其中閱讀材料中生詞率的高低和內容難易決定著他們能否長期堅持課外閱讀。在指導課外閱讀過程中，我給學生指定了閱讀范圍，選擇生詞率適當的閱讀文章，要求他們在課外安排時間自行閱讀并檢查閱讀效果。長此以往，學生在課外閱讀中不但鞏固了所學知識，而且擴大了詞匯量，豐富了文化背景知識，培養(yǎng)了積極的學習態(tài)度和閱讀興趣。

以上是我有關初中英語閱讀課教學的一些粗淺的看法。英語閱讀教學教無定法，先進的方法很多。我們要不斷地吸收先進教學經驗理論，在教學中結合具體學情，更有效地教學。

參考文獻：

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