楊仲東

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為我國(guó)新課程理念關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的一部分，在初中的課堂學(xué)習(xí)中具有無(wú)法替代的重要性。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)入手，結(jié)合初中生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要地位，分析了合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提出了可行的措施和解決方式。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.047

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流”。在學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，都有著極大的幫助與促進(jìn)作用。

一、初中數(shù)學(xué)的階段特點(diǎn)

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是初中教學(xué)的重點(diǎn)之一，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也花費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和精力。從往常的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)較大的差異性。而就當(dāng)前的知識(shí)應(yīng)用環(huán)境來(lái)說(shuō)，隨著智能計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算能力在更多時(shí)候是作為電子技術(shù)的輔助和應(yīng)用，單純的人工計(jì)算已經(jīng)逐漸被計(jì)算機(jī)所取代。因此學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和日后學(xué)習(xí)中，所需要的不再是靠自己的數(shù)學(xué)水平解決一個(gè)既定問(wèn)題，而是要在一個(gè)實(shí)際的使用環(huán)境中，結(jié)合自己和他人的智慧，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用，最終解決一個(gè)實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，這種能力既是學(xué)生現(xiàn)在需要的，又是在當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)中缺失的。

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)

初中階段是一個(gè)承上啟下的階段，經(jīng)過(guò)小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)字、基本運(yùn)算、簡(jiǎn)單的方程思維已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的鍛煉和實(shí)用基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)習(xí)通過(guò)引入多元多次方程、立體幾何平面幾何以及函數(shù)的思維，將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)世界的了解進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬。

在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)工具的掌握程度以及學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的思維都同樣重要。學(xué)生還需要提高通過(guò)合作解決數(shù)學(xué)場(chǎng)景的能力。復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景要求學(xué)生群策群力，將問(wèn)題化解為多人合作的總體成果。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)逐漸會(huì)成為一項(xiàng)偏向于應(yīng)用和理論結(jié)合的學(xué)科。學(xué)生在做題的過(guò)程中，要知道所學(xué)習(xí)的并不是如何解題，而是如何解決一個(gè)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不管是數(shù)學(xué)理論問(wèn)題的研究，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中的計(jì)算，往往都不是學(xué)生一個(gè)人能夠解決的。當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題往往都會(huì)具有一定的模式，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不敢一起想辦法，不會(huì)一起想辦法。然而數(shù)學(xué)的本質(zhì)無(wú)外乎基本的數(shù)學(xué)符號(hào)和基本的運(yùn)算邏輯，學(xué)生往往能夠想到一些新的方式來(lái)解決問(wèn)題，并且在交流之中自行確認(rèn)新想法的正確性。教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)在解題過(guò)程中互相借鑒。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中充滿(mǎn)成就感。這樣既能提升學(xué)生的思維水平，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)

初中階段的題目已經(jīng)逐漸存在多種解題思路和解法，通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，不同學(xué)生的多元化思考可以貢獻(xiàn)不同的解題方法，其中一部分解題過(guò)程復(fù)雜，一部分解題容易，另一部分可能不適用于該題，但是換一個(gè)題目，可能情況就會(huì)有所改變，不能解決A問(wèn)題的思考方式恰巧能夠最快最準(zhǔn)確地解決B問(wèn)題。在學(xué)生的合作中，教師對(duì)不同的解法進(jìn)行鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生多元化地思考問(wèn)題，同時(shí)掌握更多的解題思路，能夠更有效地使學(xué)生理解不同的解法，提高應(yīng)對(duì)試題的能力。

（二）合作交流是促進(jìn)獨(dú)立思考的重要組成

在很多教師的眼里，合作交流與獨(dú)立思考是兩個(gè)相對(duì)立的部分，但是實(shí)踐證明，合作交流不但不會(huì)降低學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下反而會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。首先，合作交流是獨(dú)立思考成果的一種表達(dá)手段。通過(guò)答題來(lái)進(jìn)行自己思考成果的展現(xiàn)，其展現(xiàn)的目標(biāo)主要是教師缺乏了思考過(guò)程的展示，但是在合作交流中，學(xué)生可以將自己思考的過(guò)程與同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)于優(yōu)秀的想法，幾名同學(xué)一起嘗試，這其中可以給善于獨(dú)立思考的學(xué)生帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，合作交流也是獨(dú)立思考的源泉。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換之后每人有一個(gè)蘋(píng)果，你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們交換之后每人有兩個(gè)想法?！睂W(xué)生之間通過(guò)交換自己的思考過(guò)程，可以在他人的思考成果上進(jìn)行自己的延伸，并在交流中摩擦出新的火花，從而促進(jìn)學(xué)生有更多的靈感，這也是獨(dú)立思考培養(yǎng)中解決靈感來(lái)源的重要手段。

（三）學(xué)生的合作交流有助于改善當(dāng)前不正常的師生地位本末倒置的問(wèn)題

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和最終的受益者也是學(xué)生，但是本來(lái)應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生在原來(lái)的課堂中只能作為被灌輸知識(shí)的一方。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以在原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得新的助力，很多時(shí)候教師還沒(méi)有進(jìn)行教授，學(xué)生就已經(jīng)通過(guò)合作和交流，將問(wèn)題解決得明白清楚，這樣教師所需要做的就只是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、指正，而不用去將所謂正確的方法方式強(qiáng)加給學(xué)生。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，能有效提高課堂效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從過(guò)去識(shí)記理解到應(yīng)用和拓展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，這個(gè)過(guò)程很難完成，因此也就會(huì)造成學(xué)生積極性差，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂效率低等諸多問(wèn)題。而通過(guò)合作交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的多層次思考問(wèn)題能力，提高獨(dú)立思考的能力，將學(xué)生變成課堂真正的主人。對(duì)于初中課堂來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前教育形勢(shì)下具有必然性。

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