江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦十里廟小學(xué) 胡 陽

教與學(xué)本是師生雙向互動的過程，所以在課堂教學(xué)活動中，教師要適時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，成為學(xué)習的主人，提升學(xué)生學(xué)習的主動性，強化學(xué)生思維鍛煉，從而有效促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、巧妙設(shè)疑，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)釋疑能力

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)提到：思維是由驚奇與質(zhì)疑開始的。通常情況下，疑問也是學(xué)生思維的交叉點。因此，教師需要對學(xué)科內(nèi)容予以合理把控，并迎合小學(xué)生普遍具有較強好奇心的特征來巧妙設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地參與到對數(shù)學(xué)問題的探究之中，由此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)釋疑能力。

如針對“年、月、日”的教學(xué)過程，教師可首先提出這樣的問題，如：小明已經(jīng)12 歲了，卻只過了三個生日，請問為什么？對于生日這一小學(xué)生喜聞樂見之事，通過設(shè)置問題的方式來提出，立即引起了學(xué)生關(guān)注，而未能獲知最終答案也讓學(xué)生表現(xiàn)出了高漲的探索欲望。面對學(xué)生疑惑，教師隨即指出：通過今天的學(xué)習，你們便知道原因為何。如此一來，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習中的主體地位，且能讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習熱情與激情。又如，針對數(shù)字加減的簡便算法教學(xué)，教師又可向?qū)W生說道：今天我們進行一場口算比賽。而后，教師再隨意說出一系列口算題并快速說出正確答案，此種設(shè)計能激起學(xué)生求知的急切心情，卻又和自身所擁有的知識形成矛盾，這樣便形成了學(xué)生知識上的懸念，又大大提高了學(xué)生的求知欲望。

二、巧用錯誤，突破學(xué)生固定思維

學(xué)生于學(xué)習過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但并非所有錯誤均毫無利用價值。反之，若教師能對學(xué)生錯誤予以合理捕捉，再利用錯誤來引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并引導(dǎo)學(xué)生自主找出錯誤的原因，則不僅能加深學(xué)生的學(xué)習印象，且能幫助學(xué)生克服定式思維的束縛。

如針對“三角形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生雖通過剪、移、拼的方式掌握了三角形的面積計算公式，但在實際解決問題的過程中卻經(jīng)常漏掉“除以2”。至此，教師便可在黑板上畫出三角形，并故意寫出錯誤的三角形面積計算公式讓學(xué)生糾錯，以此方式強調(diào)三角形面積計算最后要除以2，將能讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習印象。再如，針對四則混合運算的教學(xué)過程，教師可專門設(shè)置一道容易出錯的練習題，如63-63÷3。初次接觸此部分內(nèi)容的學(xué)生，很容易出現(xiàn)如此錯誤，即首先計算63-63，再計算÷3，但也有部分學(xué)生給出了正確答案。面對學(xué)生回答，教師不應(yīng)立即指出錯誤，而是可告知學(xué)生其中一種解法正確，以此引起學(xué)生好奇心，急于想獲知自己的答案是否正確，而在對與錯的較量中，學(xué)生對知識的理解亦將更加深刻。可見，有意識地利用錯誤，亦能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時促進學(xué)生學(xué)習主動性的提升。

三、結(jié)合重難點，強化學(xué)生認知理解

針對某部分知識的學(xué)習過程，若教師能提前讓學(xué)生獲取最高點的知識，則能令其在學(xué)習過程中始終保持一種未完成感，而在此番感受的促進下，將使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習積極性與主動性。如針對圓柱體體積的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可首先提出如下問題供學(xué)生思考，如“圓柱體的體積計算公式能通過怎樣的方法來進行推導(dǎo)？”“若將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，則發(fā)生改變的地方在何處？哪些地方未發(fā)生變化？”對于以上問題，教師又可拿出事先準備好的蘿卜與小刀進行現(xiàn)場的拼切實驗，這樣學(xué)生將能對以上問題有一個直觀化的認知，繼而準確說出上述問題的答案，即沒有發(fā)生改變的地方有高、體積、底面積，發(fā)生變化的地方是表面積、側(cè)面積和底面周長。除此之外，部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上進行拓展，繼而提出增加的表面積可能是長方體的左、右兩個面的面積，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)使其他學(xué)生明白圓柱體底面半徑與高之間的關(guān)系。而當學(xué)生能理解了此點后，就已表明學(xué)生能對新舊知識予以有效整合，且在變與不變的簇擁下，學(xué)生的空間觀念亦將得到有效拓展。

四、注重教學(xué)過程變化，有效拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教材中不乏大量的經(jīng)典問題。對此，若教師能基于這些問題予以多角度、多層次的演變，則能幫助學(xué)生深入挖掘出數(shù)學(xué)問題的規(guī)律及本質(zhì)，繼而在促使學(xué)生始終對數(shù)學(xué)學(xué)習保持新鮮感的同時讓思維變得更加靈活。

如針對分數(shù)的學(xué)習過程，教師可首先拿出幾張同樣大小的紙張，之后要求學(xué)生以不同方式折出它的八分之一，如此一來，學(xué)生既能折出自己喜歡的圖案，又能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如，針對分數(shù)應(yīng)用題的解答過程，教師可在原來的基礎(chǔ)上提出如下問題，如“桃樹是梨樹的幾倍”“梨樹是桃樹的幾分之幾”“桃樹比梨樹多幾分之幾”“梨樹比桃樹少幾分之幾”等。如此變化將能為學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展提供良好的鍛煉機會，繼而也能為學(xué)生今后的學(xué)習奠定牢固基礎(chǔ)。

五、課堂巧妙留尾，強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

教學(xué)既要巧妙設(shè)置開頭，亦要對結(jié)尾給予高度重視。如若實際教學(xué)過程能始終保持課堂結(jié)尾的趣味性設(shè)置，則不僅能起到鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的目的，且能讓學(xué)生對之后的學(xué)習亦保持高度的探索興趣，繼而確保理想的教學(xué)成效。

如在進行“周長”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，當學(xué)生掌握了周長的計算方法后，教師可在課程結(jié)尾之際為學(xué)生展示具有軸對稱特點的建筑物，如此既是對課堂教學(xué)的延伸，又能起到良好的收尾效果。如此設(shè)計課堂結(jié)尾，便好比樂曲的演奏，巧妙設(shè)計結(jié)尾方能令學(xué)生感到回味無窮。因此，有關(guān)結(jié)尾的設(shè)計亦需引起教師的額外關(guān)注，如此方能達到“課已盡而意無窮”的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該強化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，采取多元化的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，促使學(xué)生在自主探究的學(xué)習過程中建構(gòu)起適合自己的知識體系，大大提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為促進小學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。