江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)溫劉小學(xué) 王 磊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)是一種高效教學(xué)模式，在教師的主導(dǎo)下，尊重學(xué)生主體地位，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，相機(jī)對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識形成過程，在互動中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在互動中生成智慧，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，因互動創(chuàng)造課堂精彩。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)人機(jī)互動

將信息技術(shù)的互動功能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟現(xiàn)代化教育步伐，走在時(shí)代前沿。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)組織互動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，巧設(shè)激情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)參與學(xué)習(xí)意識，利用多媒體情境點(diǎn)燃學(xué)生互動激情，教師、學(xué)生、多媒體都投入到人機(jī)互動中?；诖?，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境，吸引學(xué)生注意力，利用情境激發(fā)人機(jī)互動，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，小學(xué)生很難在直觀意義上理解分?jǐn)?shù)是什么意思，教師利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)分?jǐn)?shù)情境導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，繼而認(rèn)識二分之一，引出分?jǐn)?shù)概念課題。教學(xué)片段為：

情境：星期天是一個(gè)適合郊游野餐的天氣，小麗和小明帶了很多好吃的，一起出去郊游，我們大家一起幫他們分一分吃的吧。

師問：如果有4 個(gè)蘋果，分給2 個(gè)人，應(yīng)該怎么分呢？每個(gè)人分的要一樣多。

生答：平均分，每個(gè)人2 個(gè)蘋果。

師追問：如果有2 瓶水，分給2 個(gè)人，應(yīng)該怎么分呢？每個(gè)人分的要一樣多。

生答：平均分，每個(gè)人1 瓶水。

情境：只有1 個(gè)蛋糕，可是有2 個(gè)人，小麗和小明不知道該怎么分了。我們大家一起來幫他們分一分。（多媒體課件出示一塊蛋糕）

生答：平均分，每個(gè)人一半蛋糕。

師追問：可是一半怎么表示呢？怎么用一個(gè)數(shù)或者一個(gè)符號來表示呢？（課件動態(tài)演示1 個(gè)蛋糕從中間分為2 份）

課件演示：一個(gè)蛋糕平均分為2 份，一半正好是一個(gè)蛋糕的一半，兩份中的一份，平均分，其中的一份就是二分之一。（學(xué)生可能困惑，也可能說出）

二、以問啟思，加強(qiáng)師生互動

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動通常情況下是對問題的探析，但又不是簡單的你問我答，而是數(shù)學(xué)思維的交流、展示和碰撞，以問啟思是一種具有深度的、高效的內(nèi)涵互動，通過問題激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，抵達(dá)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深挖數(shù)學(xué)內(nèi)容，提出核心問題，展開師生深層次互動。圍繞問題的師生深層次互動激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，喚醒了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，深入挖掘數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，活躍思維，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)真諦。如在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)正方形、長方形、平行四邊形，讓學(xué)生說一說哪些是軸對稱圖形，獲得學(xué)生不同的答案，教師繼續(xù)追問暗示學(xué)生，引發(fā)師生持續(xù)互動，讓學(xué)生有機(jī)會對新知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，深化對軸對稱圖形的認(rèn)知。教學(xué)片段為：

師問：平行四邊形是軸對稱圖形嗎？

有學(xué)生說是，有學(xué)生說不是。

師問：平行四邊形有對稱軸嗎？

有學(xué)生說有，有學(xué)生說沒有。一些學(xué)生不敢說話了，但也有一些學(xué)生小聲說著自己的答案。

師問：怎么判斷軸對稱圖形？

生答：圖形是不是有對稱軸。

師問：如何判斷平行四邊形是不是有對稱軸呢？

生答：將圖形進(jìn)行對折，折痕兩邊能夠完全重合。

關(guān)于平行四邊形是不是軸對稱圖形，教師和學(xué)生進(jìn)行一對多互動，學(xué)生進(jìn)行簡單判斷后，給出不一樣的答案，關(guān)于平行四邊形是否是軸對稱圖形產(chǎn)生明顯分歧。教師繼續(xù)追問后，重視學(xué)生對新知的沖突，抓住這一點(diǎn)繼續(xù)師生互動，深化學(xué)生對軸對稱圖形的理解和掌握。

三、小組探究，深化生生互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)小組合作探究情境，讓學(xué)生在小組探究中學(xué)習(xí)，積極主動地交流，激活學(xué)生數(shù)學(xué)互動探索興趣，沉浸于數(shù)學(xué)知識的探究情境，深化生生互動，也在生生互動中自主生成數(shù)學(xué)智慧。學(xué)生在小組合作探究中，能夠在與同伴互動中放松自我，思維更加活躍，在輕松愉悅中探究數(shù)學(xué)靈感更多閃現(xiàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)，促進(jìn)生生互動探究活動順利進(jìn)行。如在《長方形和正方形的周長計(jì)算》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了自主探索解決問題的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境“學(xué)校足球場是什么形狀？請指出足球場的周長。”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，尤其是愛好足球的男生們的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，他們在小組里積極發(fā)言。教學(xué)片段為：

生1：足球場是長方形啊，每天都踢足球，這個(gè)還是知道的。

生2：對對對，長方形，長方形的周長是不是就是足球場的周長？

生3：是，足球場周長就是計(jì)算長方形的周長，四條邊加起來。

生1：長方形兩條對邊是相等的，那直接（長+寬）×2 就可以吧。

生3：也對。

學(xué)生通過小組合作探究，從他們熟悉的情境問題出發(fā)，更利于掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加具體化，學(xué)生更容易理解和掌握。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追求互動教學(xué)是素質(zhì)教育的必然選擇，是數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值所在，是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，更是學(xué)生活力成長的需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)人機(jī)互動，以問啟思，加強(qiáng)師生互動，小組探究，深化生生互動，讓數(shù)學(xué)課堂動起來，教與學(xué)在互動中共同生長。