江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學 王 力

數學閱讀能力從字面上理解就是可以看懂數學教材、進行數學審題、找出相關聯的數學知識點，領會和掌握數學思想、數學思維乃至實現數學認識能力的提升。數學閱讀大致和一般的閱讀相類似，這與閱讀組成密切相關。數學語言是由文字語言、數學符號語言和圖形語言組合而成，它們共同成為數學閱讀的因素。在初中數學課堂中，我們的閱讀教學要抓好教材這一根本途徑，將教材中的閱讀材料和內容相互聯系起來。嚴謹的思維邏輯結構不僅可以有效提升初中生對知識的模塊化理解，而且可以間接提升學習效率。因此，教師必須要立足于課堂教學實際需求，要求學生重視數學閱讀教學，養(yǎng)成認真仔細、咬文嚼字的閱讀習慣，從而掌握閱讀技巧，全面提升初中生的數學理解能力，間接促進數學解題能力和知識應用能力的有效提升。

一、發(fā)掘教材中的閱讀素材，引導初中生積極參與閱讀活動

初中數學難度增大主要表現是數學概念的理解變難、思維要求增強和計算量增大幾方面。有效組織數學閱讀活動可以提升以閱讀能力為主的數學學習能力。初中數學教材中蘊含著豐富的知識，熟悉教材中的文字圖表是數學閱讀的起點。有效利用相關知識點進行閱讀活動設計，首先需要我們任課教師深入挖掘素材內容，并結合自身教學經驗來合理開展對學生的閱讀指導。初中數學教材中的概念定理通常都非常簡潔凝練，且句子結構完整嚴密，故而學生的理解與記憶也都相對容易。另外，其他模塊的文字闡述表達多數也都圍繞相關概念與定理，只要掌握核心內容，那么閱讀的時候就能實現逐一突破。這種難易程度的結合設計符合初中生的學習特點，圍繞具體內容設計的閱讀活動需要初中生的積極參與。

例如，在學習“有理數的乘方”這一章節(jié)的內容時，教師可以采用“圍繞具體內容的問題引導式閱讀”這樣的閱讀教學活動來鼓勵學生積極參與。比如在初中生對教材內容進行相關閱讀之后，對有理數乘方的概念、性質和計算方法有了初步了解之時，提出“乘方和冪之間有什么關系？”“-22和(-2）2有什么區(qū)別？”“乘方基本公式有幾個？”這樣的引導性問題，隨機挑選學生進行閱讀結果的檢驗和校正，以督促他們的思考，提升他們的閱讀能力。由此可見，充分發(fā)掘教材中的閱讀素材，進行有效的教學指導是推動初中生培養(yǎng)數學閱讀能力和思維能力的關鍵。

二、設計數學教學的閱讀模式，提升初中生數學閱讀興趣

初中生數學學習積極性不足的原因之一是缺乏學科興趣，沒有體會到進行數學探究的成就感和樂趣。要想推動學生的理解能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關鍵。學習興趣是真正并且是唯一可以促進學生積極主動學習的助推力。在數學閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要考慮到采取何種方法激發(fā)學生產生學習和閱讀興趣，從而深入到能力培養(yǎng)中。數學閱讀素材的挑選需要教師把好第一關，創(chuàng)新數學閱讀的教學模式，利用多媒體設備來輔助教學是激發(fā)閱讀興趣的有效途徑，也是提高閱讀教學質量的關鍵。

例如，在教學“多項式合并同類項”這一章節(jié)內容時，教師可以通過多媒體課件實現問題驅動模式來進行教學。我們可以給學生設置一些層次化的閱讀任務，如下面幾個問題：（1）用記號筆畫出教材中的同類項定義，理解并能復述出來；（2）用記號筆畫出同類項合并計算中依據的法則算法；（3）簡單歸納并復述同類項合并的步驟方法。多媒體設備引入課堂最大的優(yōu)勢就是可以有效調動初中生數學學習興趣，主動投入到解決問題過程中。任務的作用是引導學生有的放矢，由淺入深地把握教學重點和難點，在學習的基礎上提升獲取知識的能力。

三、營造數學閱讀氛圍，鼓勵初中生主動參與閱讀教學

數學計算因為復雜抽象常常使初中生缺乏興趣，而數學閱讀更是因為索然無味常常使學生不愿主動。在新課程改革背景下，我們的數學教學要突出學生主體，應積極為學生創(chuàng)設出趣味活潑的課堂情境，引導初中生產生自主閱讀動力。我們任課教師可以根據課程大綱的要求，圍繞數學閱讀目標通過情境導入、情境體驗等途徑來合理營造課堂氛圍。培養(yǎng)閱讀能力是初中數學課程的教育目標之一，教師必須要創(chuàng)設相關情境來引導學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設教學情境的意義在于提供了一個高效的數學學習課堂，初中生無論是學習的快樂程度還是學習的積極主動性都通過情境得到了有效激發(fā)。換言之，創(chuàng)設教學情境使得學生在閱讀中更加全神貫注，積極思考，緊跟初中數學教師的思維和解題思路，全面提升了初中生的數學知識應用能力。

例如，在“中心對稱圖形”這節(jié)內容的教學中就可以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的數學閱讀興趣。教師可以利用多媒體課件播放的形式進行教學，通過展示形形色色的軸對稱圖形來引導初中生把握圖形對稱的一般規(guī)律，進而形成數學概念和知識的理解把握。其次，教師可以通過要求學生自己設計軸對稱圖形的實踐來體會對數學概念的理解，鼓勵初中生結合相應的實踐過程積極參與到數學閱讀教學中，這樣才更有利于推動初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在初中數學教學過程中，閱讀能力作為初中數學學習的基礎，理應得到重視和培養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的數學閱讀能力，有助于提升初中生的理解能力和思維能力，增強初中生數學綜合素養(yǎng)。