江蘇省海門市城北初中 陳曉霞

數(shù)學(xué)是一門對思維能力要求較高的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，其在認(rèn)知的過程中需要學(xué)生將“數(shù)”與“形”結(jié)合，嘗試將抽象內(nèi)容具象化，以此實(shí)現(xiàn)未知與已知的轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)自身認(rèn)知，不斷加深學(xué)習(xí)印象。在這一背景下，就無法回避信息輸入，因此要加強(qiáng)“聽”的引導(dǎo)，充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其主體性，從不同角度切入，以此促進(jìn)思維發(fā)散。

一、聽得進(jìn)——集中注意，主動(dòng)參與

相比于小學(xué)生，初中生的注意力要強(qiáng)很多，但主要表現(xiàn)在課堂紀(jì)律的遵守上，而非對課堂的參與。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，第一步就要集中學(xué)生注意力，讓其主動(dòng)參與到課堂中，以此加強(qiáng)對內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而展開積極探究。

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師為了集中學(xué)生注意力，會(huì)在課堂開始時(shí)口頭強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽”，學(xué)生表面上答應(yīng)，在行為上表現(xiàn)出“認(rèn)真聽”的樣子，但是卻并沒有實(shí)際參與，思維依然停滯不前。針對這一情況，就要注重學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在此之前集中學(xué)生注意力，讓其充分參與到課堂活動(dòng)中，以此提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期效果。 具體實(shí)施時(shí)，可選擇學(xué)生易建構(gòu)的知識，以此作為出發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，讓其在關(guān)注知識的過程中集中注意力，以此融入課堂，展開積極探究。例如在教學(xué)“軸對稱”內(nèi)容時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容比較直觀，相關(guān)圖形學(xué)生隨處可見，理解起來并沒有難度。在這種情況下，就要聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上深化思考：為什么這部分內(nèi)容簡單易學(xué)？如何在短時(shí)間內(nèi)掌握軸對稱圖形、對稱軸以及對稱點(diǎn)等概念？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后在班級匯報(bào)。這樣一來，不僅能吸引學(xué)生，提高其參與度，還能讓其在反思中加強(qiáng)知識點(diǎn)印象，從根本上挖掘?qū)W科內(nèi)涵，以此促進(jìn)認(rèn)知體驗(yàn)。

這樣就在傳統(tǒng)口頭強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，充分借助提問激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣的引導(dǎo)下不斷深入，在加強(qiáng)認(rèn)知的過程中提高學(xué)習(xí)效率。長此以往，就能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，主動(dòng)參與其中，充分領(lǐng)略學(xué)科魅力。

二、聽得懂——思維加工，提升能力

在初中教學(xué)中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，難以產(chǎn)生興趣，不是因?yàn)槠洳宦?，而是其聽不懂。在這里，“聽不懂”有兩層意思，其一是要點(diǎn)聽不懂，主要是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力差；其二是誤以為自己聽懂了，事實(shí)上無法靈活運(yùn)用。

針對以上兩種情況，就要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，讓其了解如何是“聽懂”，即“有思維加工參與的聽，才是有效的聽，才是傾聽的較好狀態(tài)”，否則就是“假認(rèn)真”，無法切實(shí)提高課堂效率。為了避免這一情況，讓學(xué)生真正參與到課堂中，就要強(qiáng)化學(xué)生注意，確保其參與到課堂中，接著引導(dǎo)其加工自己的聽覺通道，以此促進(jìn)信息輸入，隨后參與思維活動(dòng)，將要點(diǎn)內(nèi)容吸收、掌握。例如在教學(xué)“線段的垂直平分線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，如果一味地獨(dú)立思考難以解決問題，就可組織合作學(xué)習(xí)，借助小組交流激發(fā)學(xué)生，讓其在討論中暢所欲言，同時(shí)認(rèn)真傾聽，抓住關(guān)鍵信息，啟發(fā)思維。在這一過程中，要加強(qiáng)巡視，融入學(xué)生中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、傾聽，在不斷轉(zhuǎn)化中集中注意力，深入問題中，以此加強(qiáng)其對要點(diǎn)的掌握，進(jìn)而有效突破。這樣的引導(dǎo)可運(yùn)用于難度較大的新課教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，給其提供充足的自主空間，讓學(xué)生在不斷深入中完善知識構(gòu)建，為更復(fù)雜問題的探究與解決奠定基礎(chǔ)，以此提高課堂效率。

通過這樣的設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在小組交流中學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在尊重他人的同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，在學(xué)生交流的過程中要密切關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，最大限度地提高傾聽效果，促進(jìn)課堂優(yōu)化。

三、輸?shù)贸觥獙W(xué)以致用，發(fā)展素養(yǎng)

傾聽能力的培養(yǎng)不是孤立的，傾聽是輸入的過程，相對應(yīng)地就要有輸出的過程，即學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，發(fā)揮學(xué)科價(jià)值。基于這一目標(biāo)，就要奠定輸入基礎(chǔ)，為輸出做好準(zhǔn)備，借助精心引導(dǎo)深化學(xué)生理解，以此提高運(yùn)用效率。

仍以“線段的垂直平分線的性質(zhì)”為例，在開展小組交流后，可適當(dāng)收手，減少引導(dǎo)，將課堂留給學(xué)生，這時(shí)教師就要以旁觀者的身份參與，細(xì)心觀察學(xué)生合作，適當(dāng)做出評價(jià)，以此調(diào)整、改善。在這一過程中，對于學(xué)生表現(xiàn)要有客觀、理性的認(rèn)識，試想：如果學(xué)生認(rèn)真傾聽，那么就會(huì)收獲不少知識，但是這部分內(nèi)容不一定能表達(dá)出來。相反，如果學(xué)生能很好地表達(dá)出來，可見其一定有良好的傾聽過程。因此，在學(xué)生提出問題、表述問題時(shí)，不要一直追問，強(qiáng)求學(xué)生接受固定認(rèn)知，而是要讓其“說”，借助及時(shí)的反饋深化其對問題的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。更重要的是，要善于站在學(xué)生角度，幫助其對自身傾聽狀態(tài)做出判斷，以此促進(jìn)其對內(nèi)容的吸收、消化，在之后的問題解決中有良好表現(xiàn)。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的問題意識，在不斷分析、解決的過程中深化理解，還能促進(jìn)完善知識體系的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。由此便能提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在自主思考、合作交流中學(xué)會(huì)傾聽，以此激發(fā)課堂興趣，在不斷深入的過程中提升素養(yǎng)。這樣一來，便能落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在問題與興趣的引導(dǎo)下培養(yǎng)傾聽能力，在問題解決中提升運(yùn)用思維。

總之，傾聽能力的培養(yǎng)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這一品質(zhì)，才能提升學(xué)習(xí)效率，在不斷認(rèn)知中提高自身能力。作為課堂主導(dǎo)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)有資源為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，以此促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。