浙江寧波市奉化區(qū)西塢街道中心小學 王 窮

古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是語言文字學習的豐富資源，因此古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中對小學古詩詞教學第二學段提出的目標是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。可以發(fā)現，第二學段古詩學習目標重點仍是朗讀與背誦，但在背誦的數量和內容理解程度上的要求均有所提高。三年級學生的思維從以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主過渡。教師應結合古詩詞的文體特點，立足學習目標和學情，展開有目的、有層次、有方法的教學活動。

一、活化朗讀——讀出詩情畫意

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。在古詩詞的教學中，教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，對于三年級的學生，對于詩意的理解，學生只要借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。

(一）掌握節(jié)奏

古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學生朗讀的興趣。五言詩的停頓一般有“二二一”，也有“二一二”，而七言詩的停頓一般是“二二三”。這樣講究節(jié)奏，借助停頓，學生朗讀時就會得心應手。

（二）巧用四聲

古詩詞的朗讀還可以根據其特有的韻味巧用四聲。一般一、二聲讀得比較長，三、四聲讀得比較短，也可以把每首詩的韻腳進行拉長處理。如在指導朗讀《望天門山》一課時，教師就讓學生將每一句詩的韻腳“ai”拉長，這樣處理后的朗讀就更有韻味了。

（三）創(chuàng)設情境

古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。古詩教學可以在指導學生反復誦讀的基礎上創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。

統(tǒng)編版三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課，教師是這樣教學的：

師：如果說，雨天的西湖是淡妝，那么晴天的西湖就是——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：如果說，冬天的西湖是淡妝，那么夏天的西湖就是——

生：淡妝濃抹總相宜。

師：如果說，月亮為西湖化淡妝，那么——

生：淡妝濃抹總相宜。

在這個教學片段中，教師把“淡妝濃抹”化為了具體的語境，讀出了畫面感，同時，也有效促進了學生對詩句的理解。

二、關注字詞——學習解詞方法

理解詞語的意思是三年級的學習重點。理解詩歌中詞語的意思更是領悟詩歌大意的前提。因此，教師在教學中應該指導學生學習理解古詩字詞的一些方法。

（一）參照注釋

統(tǒng)編版教材三年級的古詩課文旁提供了一些詞的注釋，因此，我們可以引導學生參照注釋來理解詩中的部分字詞。

在教學統(tǒng)編版三年級上冊《望天門山》一課時，教師是這樣指導學生讀注釋的：

師：同學們，你們了解天門山嗎？趕緊默讀書中第一條注釋。

……

師：現在你對天門山有了哪些了解？

生1:我知道了天門山在安徽省。

師：你了解了位置。

生2:我知道了它是東梁山和西梁山的合稱。

師：你了解到了是兩座山的合稱。

生3:兩山隔江相望。

師：知道這條江叫什么嗎？

生3：長江。

師：你怎么知道的呀？

生3：書中第二條注釋告訴我們“楚江”就是長江。

師：真了不起，會借助注釋來理解詞了。大家還有補充嗎？

生4:因為兩座山像天然的門戶，所以叫天門山。

師：原來天門山是這樣得名的。

案例中教師巧妙引導學生讀注釋，學習參照注釋來理解不懂的詞，是學習古詩一種有效的方法。

（二）查找字理

古詩詞因其“古”，其中有些字詞表示的事物在當下已不大常見，學生要了解不太容易，在教學中教師可充分引導學生根據字理，借助工具書或是插圖進行推測、進行對照，進而有清晰的認識。如《望天門山》中“碧水東流至此回”這一句中的“回”字，學生認為是回去了，或者是不回來了的意思。這時教師出示了回的字理圖片，學生看了后明白了是水在這兒形成了回旋的意思。

（三）聯系生活

認知心理學告訴我們，人已有的認知結構對當前的認知活動起到決定性的作用。聯系學生的生活經驗可以激活學生原有認知結構中的思維模塊，有助于學生理解詞語的意思。

統(tǒng)編版三年級上冊《望天門山》一課，當學生說道“兩岸青山相對著出來”時，教師是這樣教學的：

師：“相對出”是怎樣的感覺呢？生活中有過這樣的體驗嗎？

生1:坐車時，車在前進，路兩邊的樹就好像朝我們過來。

師：是的，這就是兩邊的樹相對出的感覺。

生2:有一次，我坐船去游溶洞，船往前駛，感覺兩邊的石頭朝我撞過來了。

師：那詩人坐著小船而來，兩岸的青山就好像是在——

生1:朝他走來。

生2:向他打招呼。

生3:歡迎他的到來。

師：（視頻播放）我們一起來感受一下兩岸青山相對出的感覺。

案例中教師將學生的生活經驗引入教學，讓學生真真切切地理解了詞語，豐富了想象積累，感受到文章語言的美。所以說聯系生活來理解詞語，可以讓詞語理解頓時鮮活起來。

三、想象畫面——領悟詩文大意

三年級的學生已具備一定的語文能力，其理解能力、想象能力也正在發(fā)展，加上又有低年級的經驗和基礎，對古詩詞有了初步的接觸和認識，懂得古詩詞的一般特征。因此對該階段學生的詩詞學習則有更高一些的要求，教師應培養(yǎng)學生的自學能力和主動參與意識。

（一）圖文比較

蘇軾觀王維所畫《藍田煙雨圖》后題跋：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！彼^“詩中有畫”指王維詩境優(yōu)美，讀其詩如置身畫之中。其實，許多古詩本身就是一幅畫，因此，讓學生根據對古詩的理解把古詩畫成一幅畫，然后圖文比較，就能發(fā)現理解的錯誤，在糾錯中加深對詩句意思的理解。

統(tǒng)編版三年級上冊《望洞庭》一課，教師是這樣教學的：

1.(分發(fā)學習單）要求學生根據學習單中的注釋說說古詩的意思，然后把自己看到的畫面畫下來。

2.交流學習單進行比較，從詩句中找依據。

A.比較“微波粼粼”和“水平如鏡”。

（理由：潭面無風鏡未磨）指導學生理解平靜的湖面像未打磨過的銅鏡。

B.比較“一座山”和“幾座山”，“一座大山”和“湖大山小”。

（理由：白銀盤里一青螺）指導學生理解湖中的君山像白銀盤里的一個青螺。

3.給畫添上顏色：白色、綠色。

4.用自己的話來介紹這幅畫。

在以上教學案例中，教師通過讓學生畫古詩進行圖文比較，再讓學生自己從詩句中找到依據，糾正了理解上的錯誤。這樣的學習方式更加符合學生自主學習的規(guī)律，更有效地突破了理解的難點。

（二）聚焦詩眼

情景交融是古詩常用的一種表現手法。如《望天門山》中的“開、回、出、來”讓原本靜止不動的景物動了起來，把天門山景物的壯觀表現得淋漓盡致。因此，在教學中可以抓住這樣的關鍵字眼，引導學生想象畫面，體會楚江之浩蕩，天門山之雄壯，從而讀出那種氣勢雄偉。

三年級古詩詞教學要從學生的年齡特點出發(fā)，依據認知水平，結合年段目標，深入淺出，融情于境，這樣才能使古詩詞教學更加貼近學生的學習需要，才能促進學生的長久持續(xù)發(fā)展。?