江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)新世紀(jì)小學(xué) 趙小菊

作為新課改積極倡導(dǎo)的一個(gè)教育理念，讓學(xué)引思不僅與現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、需求相符合，也能夠促使教師真正放開(kāi)手腳，為學(xué)生盡可能多地提供獨(dú)立、自由學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，這樣在優(yōu)化教育效果的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)出更多具有獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)人才。因此，教師應(yīng)對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上研究讓學(xué)引思理念的應(yīng)用給予足夠重視，以此來(lái)構(gòu)建真正高效且適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

一、讓學(xué)生制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課前主動(dòng)學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生自主制定適合自己的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)順利落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)始終圍繞學(xué)情來(lái)進(jìn)行，且每位學(xué)生在目標(biāo)制定過(guò)程中都要體現(xiàn)出一定的差異性，只有這樣才能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際授課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再結(jié)合具體情況給予進(jìn)一步指導(dǎo)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以明確自己不同階段的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，也就是個(gè)體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞自己制定的目標(biāo)來(lái)展開(kāi)深入討論，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的充分了解，也能夠?yàn)閷W(xué)生拓展出理想的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間。

比如：某教師在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)情做出了細(xì)致分析。具體來(lái)講，學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)物體平均分為若干份后，用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中的幾份或多份的學(xué)習(xí)，而本課則是將一些物體視為一個(gè)整體，然后再進(jìn)行均分，最后以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)做出相應(yīng)表示。在實(shí)際授課中，學(xué)生可能會(huì)在理解“1”時(shí)遇到一些困難，所以，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)“1”這一概念的引導(dǎo)?？梢栽谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀完教材之后，引導(dǎo)其思考：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)？然后讓學(xué)生將自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在課本上，以此來(lái)調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師又為學(xué)生發(fā)放了4 個(gè)小正方體，促使學(xué)生自主進(jìn)行分?jǐn)?shù)創(chuàng)造。通過(guò)自主操作、討論這一過(guò)程，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的清晰、準(zhǔn)確把握，也能夠更靈活地引用單位“1”，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的順利落實(shí)提供有力保障。

二、讓學(xué)生來(lái)找規(guī)律，促使學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)做出深入探究，既可以讓學(xué)生感受教師重視自身體驗(yàn)，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程做出透徹理解。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)條件，促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋找規(guī)律特點(diǎn)，這樣在激活、拓展其數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與有效保持。

比如：在開(kāi)展關(guān)于“找規(guī)律”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立探究空間與時(shí)間，促使其積極主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)“間隔排列”物的規(guī)律特點(diǎn)，或者是通過(guò)開(kāi)展手指夾小棒等游戲來(lái)對(duì)間隔排列的基本含義做出更深層次的理解把握，如，五根手指可以?shī)A住四根小棒。這樣既可以恰當(dāng)引出其他類似的規(guī)律題，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的充分發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，幫助其積累更豐富且適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、讓學(xué)生積極提問(wèn)，完善課堂互動(dòng)學(xué)

提問(wèn)與課堂教學(xué)通常都存在著密切聯(lián)系，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂一般引用的是灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成的也是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、解決一些有價(jià)值的問(wèn)題，這也在一定程度上制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力與數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，教師可以在課堂上為學(xué)生提供足夠的提問(wèn)權(quán)，促使學(xué)生真正敢于提問(wèn)，以此來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)講，其價(jià)值其實(shí)并不在于本身，而是發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題除了與授課內(nèi)容密切相連之外，還可以是比較零碎或者是隨機(jī)形成的問(wèn)題。在積極鼓勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的同時(shí)，還要重視對(duì)所有個(gè)性化問(wèn)題的包容。

比如：某教師在開(kāi)展關(guān)于“平行四邊形與圖形”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就先基于情景創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)各類圖形，然后為學(xué)生提供了自由空間，讓其自主分類。之后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的分類成果展示給大家，并將自己分類中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)積極主動(dòng)地提出來(lái)?；诖?，教師應(yīng)把握契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些問(wèn)題來(lái)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做出深入探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)給予妥善解決。這樣既有助于學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在自主探究與合作討論中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到進(jìn)一步拓展。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一個(gè)多角度、多層次的教學(xué)活動(dòng)，若一直沿用傳統(tǒng)授課模式，不僅難以取得理想的授課成果，也會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)思維、綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)重重阻礙。因此，為了給學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化讓學(xué)引思理念的科學(xué)引用，以此來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的革新發(fā)展帶來(lái)積極促進(jìn)作用。