江蘇省淮安市吳城鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱永進(jìn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)最重要的主體，所以只有當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中掌握了絕對的主動(dòng)權(quán)時(shí)，方能提高他們的學(xué)習(xí)效果與效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了打造生本課堂，便需要老師全面進(jìn)行診斷，深入了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況，然后采取因材施教的策略進(jìn)行針對性導(dǎo)學(xué)，這樣有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、診斷：全面了解學(xué)生認(rèn)知水平，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位

在生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需改變自身的角色定位，要由課堂的主導(dǎo)者逐步往引導(dǎo)者的輔助角色方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生亦需由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者向課堂主體的方向轉(zhuǎn)化。但要切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵需教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生想法給予充分尊重，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極營造輕松、平等、和諧的教學(xué)氛圍，以此方能最大限度地拉近師生之間的距離，繼而在營造亦師亦友的師生關(guān)系的同時(shí)確保各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。只有這樣，才能夠讓老師更加全面深入地了解學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生的主體地位，為強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

相較于其他教學(xué)方式，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更加直觀，故更符合小學(xué)生的認(rèn)知與接受習(xí)慣。對此，教師于實(shí)際教學(xué)過程中亦需對情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用給予高度重視。如在進(jìn)行長方形與正方形的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主完成對長方形與正方形的剪裁，當(dāng)所學(xué)知識(shí)是由學(xué)生自主動(dòng)手去完成時(shí)，將能為課堂教學(xué)增添一定的趣味性。不僅如此，在學(xué)生進(jìn)行長方形與正方形的制作過程中，其對兩者圖形之間的差異亦會(huì)有更加深刻的了解。而在了解了兩種圖形各自的特征之后，其在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)便會(huì)在頭腦中形成直觀清晰的形象，方便知識(shí)的記憶與理解。

二、分層：堅(jiān)持因材施教，采取針對性教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，老師可先全面調(diào)查班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，再合理地將學(xué)生劃分成為幾個(gè)層次。例如，老師可先分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并將不同的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次。通常，老師在應(yīng)用分層教學(xué)策略的過程中是將學(xué)生劃分為后進(jìn)生、優(yōu)等生和中等生。同時(shí)，老師還需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入分析，全面了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，再有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。這樣通過確保分層的科學(xué)性，有利于最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)“三角形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以將學(xué)生合理地劃分為幾個(gè)層次，讓優(yōu)等生不但需要掌握三角形的面積計(jì)算方法，能解決相應(yīng)的實(shí)際問題，而且還需要通過操作、觀察和比較等發(fā)展空間觀念，切實(shí)增強(qiáng)分析、綜合、抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力；中等生則需要掌握三角形的面積計(jì)算方法，能解決相應(yīng)的實(shí)際問題；后進(jìn)生只需要探索并掌握三角形面積計(jì)算公式。通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)之時(shí)，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與判斷的時(shí)間，而不能急于下結(jié)論。唯有讓學(xué)生經(jīng)過充分的思考與認(rèn)真分析，方能逐步構(gòu)建起與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合的知識(shí)模塊。如針對“平行四邊形特征”的學(xué)習(xí)過程，教師可首先在黑板中畫出平行四邊形，緊接著便指引學(xué)生思考，并在短暫的思考后問其有何發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生回答積極踴躍。

生：平行四邊形的上下兩邊平行。

生：平行四邊形的左右兩邊平行。

生：上下和左右的兩條邊是平行四邊形的對邊，故該對邊也稱作相互平行。

生：平行四邊形不但對邊平行，且長度相等。

見到學(xué)生的精彩表現(xiàn)，教師露出了欣慰的笑容，此時(shí)又有一名學(xué)生回答到“平行四邊形的對角也相等”。

對于這個(gè)大多數(shù)學(xué)生均未能想到的答案，教師故意以疑問的語氣問道：哦？是嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？因教師疑惑的語氣，令學(xué)生以為教師并不相信他的答案，于是講出了自己發(fā)現(xiàn)的方法。原來這名學(xué)生是在用量角器量過后發(fā)現(xiàn)對角的角度相等，故提出了如此觀點(diǎn)。對于學(xué)生的踴躍回答，教師自然要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及肯定。隨后，教師再基于學(xué)生答案予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如在上述回答中，學(xué)生并未提及與“高”相關(guān)的特征，教師便將此作為補(bǔ)充內(nèi)容來確保學(xué)生能對平行四邊形的特征有更加全面的認(rèn)知。而后續(xù)的梯形教學(xué)，教師亦可采用同樣的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，如此將能在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

又如，在進(jìn)行“小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借助多媒體設(shè)備來播放與超市商品有關(guān)的動(dòng)畫短片，通過對日常生活的理解引申至對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。除此之外，還可以使用一些教學(xué)玩具及色彩艷麗的圖片等進(jìn)行教學(xué)。豐富的課堂教學(xué)模式可以充分將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的內(nèi)容上來，而且多媒體、圖片、玩具等的使用對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力且易于接受，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成直觀呈現(xiàn)出來的具體現(xiàn)象，更能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)加入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取診斷、分層、導(dǎo)學(xué)方式，在全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，采取一系列的數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略，賦予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定牢固的基礎(chǔ)。