江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué) 李 玥

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要內(nèi)容，能在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，這對(duì)于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常關(guān)鍵的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種全新教學(xué)理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教師積極以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)形式之中解放出來(lái)。教師可以采用科學(xué)提問(wèn)的形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分析和解決問(wèn)題之中，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效解決辦法。

比如說(shuō)，在《鐘面上的角》的教學(xué)中，有教師在教學(xué)課件中展示出了時(shí)鐘的場(chǎng)景圖，在教學(xué)中開展以下對(duì)話：“同學(xué)們，你們知道鐘面上的角是如何變化的嗎？是不是有什么規(guī)律呢？”學(xué)生還不知道教師所提的是何種變化規(guī)律，在多媒體教學(xué)課件演示中展示出以下圖形。在課件演示過(guò)程中，教師要借助生動(dòng)化教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述。此類圖形突然呈現(xiàn)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能深入挖掘。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)流程

要想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師就應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將能力的培養(yǎng)和提升作為教學(xué)的主要方向，而不單單是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，然后以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且積極貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

例如在講解“小數(shù)的加法和減法”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的形式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們了解小數(shù)嗎？什么是小數(shù)呢？”在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候，例如“3.5+2.7”，教師可以選擇幾個(gè)同學(xué)分別來(lái)到講臺(tái)上充當(dāng)整數(shù)和小數(shù)，然后進(jìn)行加減運(yùn)算，通過(guò)互動(dòng)，小學(xué)生就會(huì)更加直觀地感受小數(shù)加減法的基本規(guī)則，進(jìn)而起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，真正將“以學(xué)定教”貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程之中，避免之前教學(xué)形式僵化的情況發(fā)生，提高教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，新課改后，在實(shí)際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有較為全面的認(rèn)知，想要學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容顯然是存在一定困難的。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了十分關(guān)鍵的作用。

四、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)反饋，切實(shí)提升綜合教學(xué)效能

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的時(shí)候，教師應(yīng)該注意的問(wèn)題是，絕對(duì)不能將教學(xué)反饋?zhàn)兂梢粋€(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，實(shí)踐中經(jīng)常存在這樣的問(wèn)題。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到了教學(xué)反饋的重要性，但是卻由于對(duì)教學(xué)反饋機(jī)制不了解，或者由于時(shí)間問(wèn)題，還將教學(xué)重點(diǎn)集中在教學(xué)進(jìn)度之上，導(dǎo)致教學(xué)反饋僅僅停留在表面，僅僅是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置幾個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題，至于學(xué)生做成什么樣，教師往往并不關(guān)注。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于教師還沒(méi)有從內(nèi)心深處了解和認(rèn)識(shí)到教學(xué)反饋的重要性，沒(méi)有掌握教學(xué)反饋的正確方法以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。所以對(duì)于新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，深刻理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵，積極改進(jìn)和提升自己的教學(xué)能力，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更好地應(yīng)用，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用更加具有時(shí)代性的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)低效率的教學(xué)形式，使學(xué)生逐漸從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中解脫出來(lái)，以學(xué)定教，因材施教，將綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)形式，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，一切以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力，這才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最有效路徑。