廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道沙溪小學(xué) 胡菊芝

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，小學(xué)高段數(shù)學(xué)不再單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，而是更多地關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念有助于小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)和在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種生動(dòng)活潑、圖文并茂的展現(xiàn)形式，能夠?qū)⒊橄蟮男W(xué)高段數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地展現(xiàn)出來(lái)，并幫助小學(xué)生獲得更加明晰的學(xué)習(xí)思路。

本文將探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用方式，并且結(jié)合具體實(shí)例來(lái)說明思維導(dǎo)圖在課堂中的實(shí)踐運(yùn)用策略。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼·博贊創(chuàng)建的，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖能夠把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

對(duì)于小學(xué)高段數(shù)學(xué)而言，其知識(shí)面已較為廣闊，知識(shí)點(diǎn)也趨于繁復(fù)和抽象，如果不采取合理的教學(xué)輔助手段，就容易造成學(xué)生的知識(shí)吸收壓力。借助于思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)，從而幫助學(xué)生加速知識(shí)的消化吸收，而這也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖因?yàn)榘Y(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等多種思維方式，所以無(wú)論從教師還是從學(xué)生的角度來(lái)看，都具備較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。首先從教師的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行使用：

1．利用思維導(dǎo)圖，助力充分備課

對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖首先可以在備課的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用。備課的內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略等等，備課是否充分直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量。但在備課過程之中，廣大教師難免出現(xiàn)備課漏洞，而借助于思維導(dǎo)圖能夠盡量避免這類情況的發(fā)生。教師借助于思維導(dǎo)圖可以根據(jù)教材建立一個(gè)充分的知識(shí)體系，并且用圖文并茂的形式，把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和陳列。因此，在備課的時(shí)候合理利用思維導(dǎo)圖可以讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰，為更好地開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)靈活授課

教學(xué)的具體效果如何主要取決于教師在課堂上的授課表現(xiàn)。但是小學(xué)高段數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師采用傳統(tǒng)的授課方式，單純地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，容易造成學(xué)生的思維混亂。而在課堂上借助于多媒體手段或者在黑板上繪制思維導(dǎo)圖的形式，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)明晰、有層次地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。

同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，也可以在課堂上影響學(xué)生的思維節(jié)奏，把不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生的印象，甚至還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，收到意想不到的教學(xué)效果。

3．利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后反思

課后反思也是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過課后反思，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自己在授課過程之中存在的不足，并且積極尋求優(yōu)化提升策略。但人的記憶能力畢竟是較為有限的，如果單憑回憶往往感覺頭緒不清。而借助于思維導(dǎo)圖的形式能夠讓教師把課堂的不足和優(yōu)點(diǎn)詳細(xì)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行對(duì)比、發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行提升。

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

所謂“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目的并不是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)他們的自主思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這種手段有助于提升他們的學(xué)習(xí)效率。

1．利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候往往是走馬觀花地瀏覽一遍，并不能起到良好的效果。借助于思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課程的大體輪廓有更加清晰明確的把握，并能夠找出課程的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。比如，借助于思維導(dǎo)圖對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生快速梳理出“什么是百分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)怎么讀和寫”“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同”等知識(shí)點(diǎn)，一旦厘清了這些知識(shí)框架，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將更能夠把握要點(diǎn)。

2．利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，可以綜合利用學(xué)生和教師雙方的思維導(dǎo)圖，通過對(duì)比差異，發(fā)現(xiàn)師生在預(yù)習(xí)和備課時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖的不同，同時(shí)借助于這種對(duì)比，能夠幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)點(diǎn)。借助于這種形式也能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)更有側(cè)重點(diǎn)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

3．利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在接受了課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)該定期進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生快速地回憶起課堂上的內(nèi)容。仍以百分?jǐn)?shù)的課程為例，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以基于自己的思維導(dǎo)圖，然后綜合教師的思維導(dǎo)圖，加深自己的印象。同時(shí)，學(xué)生也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)散，分析百分?jǐn)?shù)在生活之中的具體運(yùn)用領(lǐng)域，由此達(dá)到學(xué)以致用的目的。

思維導(dǎo)圖作為一種形象化的思考手段，能夠幫助人們從抽象的知識(shí)體系中解放出來(lái)，同時(shí)也有助于人們快速地抓住知識(shí)的核心要點(diǎn)。相信隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，思維導(dǎo)圖將在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越多的作用，從而助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。