江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū) 劉文平

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是高中教學(xué)一個重要目標(biāo)，有效的質(zhì)疑是順利開展一堂課的基礎(chǔ)。身為一名數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這是數(shù)學(xué)教師需要重點研究的課題。在實際的教學(xué)中，教師要積極發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生勇于提出問題，為學(xué)生日后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，積極鼓舞學(xué)生表述自己的觀點。無論學(xué)生提出的問題多么簡單、是否正確，教師都要及時做出解答，樹立他們提問的自信心。在這一過程當(dāng)中，教師要注重自己的用語，多采用鼓勵性的話語，決不能出現(xiàn)諷刺、嘲笑等打擊性的語言。對于學(xué)生提出的有效問題，教師要帶頭鼓掌，讓他們體驗成功的喜悅，并帶著這份積極性去解決問題。例如，在教學(xué)“圖形的運動”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生了解了基本概念之后，教師拋出這樣一個問題：“如果兩個圖形完全重合，那么這兩個圖形就是軸對稱圖形。”經(jīng)過學(xué)生的討論、分析得出答案：這句話是錯誤的。之后，教師接著提問：你能講出其中錯誤的點嗎？這位同學(xué)明顯茫然了，然而教師并沒有給予批評，而是幫助學(xué)生回憶相關(guān)概念，進而加深了學(xué)生的理解和記憶。在之后的課堂上，同學(xué)們都會積極發(fā)言，表述自己的觀點。

2．開展多種多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要留給學(xué)生時間，讓他們思考和質(zhì)疑，同時還要開展多種形式的課外活動。在具體的實踐中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如，在練習(xí)課中，對于學(xué)生容易出錯的問題，教師要列出典型的例題，讓學(xué)生去重新思考，以促使學(xué)生在思考中產(chǎn)生新的問題，找出自己不明白的地方。此外，教師也可以分小組讓學(xué)生進行討論，并以小組比賽的方式提出值得深思的問題，這不僅增強了學(xué)生的積極性，還有效提升了教學(xué)效率。

二、通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

要想讓學(xué)生提出問題，提出有價值的問題，這離不開教師的引導(dǎo)作用。例如，讓學(xué)生在舊知識中發(fā)現(xiàn)新問題，在新問題中提出多個思考點等，這都需要教師的有效引導(dǎo)。此外，教師要有效建立起知識間的聯(lián)系，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去找出知識聯(lián)系的銜接點，進而讓學(xué)生產(chǎn)生問題。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師用多媒體為學(xué)生出示多種生活中的三角形，問學(xué)生：看到這些物體，大家想到哪些問題？學(xué)生經(jīng)過思考后，舉手提出很多問題：為什么這些物體形狀很相似，但是又不完全相同？如何才能知道它們的大??？這些問題恰好是教學(xué)的重難點，經(jīng)過學(xué)生的思考之后，在課堂講解時，他們的注意力會更加集中，教學(xué)效果也最佳。

三、發(fā)揮評價機制，讓學(xué)生提出的問題更有價值

對于學(xué)生提出的問題，教師要及時地解答和評價，積極鼓舞他們提出問題。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行歸類和整理，讓學(xué)生提出的問題更有價值。當(dāng)然，教師要及時、合理地對學(xué)生的這些問題做出解答，以此來加強他們提問的信心。同時，教師還要選取一些有價值的問題，讓學(xué)生進行交流和探討，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。實踐表明，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，最初學(xué)生的問題大都是雜亂無章、淺顯易懂的，教師需要加以有效的引導(dǎo)，并充分發(fā)揮評價的作用，讓學(xué)生能將疑點放在教學(xué)的重點之處、相關(guān)知識的相似之處，這樣學(xué)生的提問會越來越有價值。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小”這節(jié)內(nèi)容的時候，一個學(xué)生問：?一定比?大嗎？教師 反問：你認(rèn)為呢？學(xué)生接著說：一個小正方形的?就沒有一個大正方形?經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生認(rèn)識到，?的大小是針對同一 物 體來講的，學(xué)生并沒有就此打住，又繼續(xù)追問：“那么，應(yīng)該如何去比較小正方形的?和大正方形?的大小呢？”這時，另外一個同學(xué)回答：可以先計算出兩個正方形各自的面積，然后再分別計算它們的?這樣就能比較了。通過這種方式的質(zhì)疑，學(xué)生的思維得到了鍛煉和發(fā)展。

“疑”是學(xué)生自主探究的根本動力，也是數(shù)學(xué)課堂順利進行的關(guān)鍵一步，更是提升學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題和表達觀點，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的，才是生動的。教師只有長期要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的方法。