安徽省太湖縣北中鎮(zhèn)北中小學(xué) 陳新強

首先，教師必須明確一個概念：什么是創(chuàng)新能力？準(zhǔn)確地說，創(chuàng)新能力并不單單是提出新事物、新方法的能力，實際上，創(chuàng)新并不意味著一定要“創(chuàng)造新的事物”，它既可以是在已有基礎(chǔ)上的改進，也可以是在前無古人的領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)，當(dāng)然，這一切的前提都是“有價值”，所以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是提高學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)造價值的能力，這也是小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基本思想。

一、在教師角色上的突破

首先需要改變的就是教師的角色。在以往的教學(xué)中，教師所扮演的都是為學(xué)生傳授知識這樣一個角色，在這樣的角色定位下，想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力根本不現(xiàn)實。教師必須明確自己的定位，一定不能只將教授知識作為主要責(zé)任，要在啟發(fā)學(xué)生獲得知識的同時，提高學(xué)生總結(jié)、提升的能力。

以教學(xué)《面積》一課為例，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分理解面積的數(shù)學(xué)含義，在小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，對于面積的理解可能只局限于一個物體所占平面圖形的大小，教師可以在此基礎(chǔ)之上提高一下學(xué)生對于面積的理解：既然一個物體所占的平面圖形大小是面積，那么這個大小應(yīng)該如何定量描述？到了這個層次，學(xué)生就很難理解面積的真正含義了，但是學(xué)生不一定非要給出一個正確或者相對明確的答案，只要學(xué)生能夠思考到這個層面，就是教師在提高學(xué)生創(chuàng)新能力上走出的重大一步了。在實際教學(xué)中，教師不一定要讓學(xué)生掌握更加明確的數(shù)學(xué)知識，只需要讓學(xué)生明白可以了解或者可以認(rèn)識到的內(nèi)容不止于此便可以了，這樣將會在學(xué)生的潛意識中植入一個非常重要的暗示，提示學(xué)生去不斷思索真理、探究新的知識，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力便可以不斷得到提高。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)理念上的突破

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)中經(jīng)常用一些設(shè)計巧妙的例題來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，其中最常見的便是應(yīng)用題，仔細(xì)研究這些習(xí)題不難發(fā)現(xiàn)其中有一個共同的特征——都是答案僅有一個的單選題或者解答過程比較單一的應(yīng)用題，這樣的教學(xué)理念在無形之中就為學(xué)生植入了“正確答案只有一個”的潛意識，在這樣潛意識的影響下，學(xué)生根本無從談起創(chuàng)新能力，原因也很簡單，既然教師已經(jīng)明確說明了正確答案只有一個，那么學(xué)生只探討對與錯兩種結(jié)論，沒有“更對”這樣的說法，學(xué)生自然也不會想著去追求“更對”的答案。

當(dāng)然，我并不是反對以例題作為主要教學(xué)方式的理念，教師在實際教學(xué)中依然可以采用例題教學(xué)法，但是教師可以嘗試著將原有的單選題改變?yōu)殡p選題或者是多選題，再進一步甚至可以將題目中的選項取消，讓學(xué)生自己給出答案，并且每次學(xué)生選出備選答案之后，教師都可以讓學(xué)生進一步思考還有沒有正確答案或者能否給出一個更好的解答。在改變例題答案形式的同時，教師的例題設(shè)計也要用心，盡量使用能給出多種解釋或者能用多種角度思考的例題來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，在一些應(yīng)用題中，教師也要鼓勵學(xué)生采用多種方法來解題，盡量讓學(xué)生找出一個“更優(yōu)解”，而不是“最優(yōu)解”。為學(xué)生在潛意識中植入“問題的思考方式與最終結(jié)果都不是唯一的”這樣一種思考邏輯，這將是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

三、在學(xué)生思維方式上的突破

教師在實際教學(xué)中還需要改變學(xué)生的思維方式或者思考問題的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方式是站在解決問題的角度，但是在創(chuàng)新實踐中有很多情況下都沒有一個具體的問題需要學(xué)生去解決，大多數(shù)都是一個看起來已經(jīng)被“巧妙解決”的實際問題，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生站在如何更好地解決問題的角度思考問題。

以教學(xué)《四則運算》為例，教師可以為學(xué)生出一道這樣的題目：5×（4+4）=？很多同學(xué)一看到這個題目就會想著按照四則運算法則所規(guī)定的順序進行計算，確實，這樣的計算方法效率也不低，但是這道題是否有更好的算法呢？答案是肯定的，其中“4+4”是在括號內(nèi)的，但是兩個相同的數(shù)，所以完全可以轉(zhuǎn)化為4×2，這樣整個式子就變成了5×4×2，只需動用乘法口訣便可以輕松算出結(jié)果，如果換成“5×（4+4+4+4）”呢？，如果將“（4+4+4+4）”轉(zhuǎn)換成“4×4”的話，算5×16 就比較麻煩，但是如果先算4×5=20，再用20×4的話就很簡單了。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生尋求更好的解決方法是非常重要的，這不僅僅會提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中進行實踐

前面說的都是基于理論的教學(xué)策略，但是學(xué)習(xí)的目的是為了將知識應(yīng)用于日常生活中，所以學(xué)習(xí)理論與動手實踐之間的聯(lián)系是分不開的。在實際教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生親自動手參與到創(chuàng)新實踐中，同時教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生強調(diào)創(chuàng)新實踐的過程，而不是創(chuàng)新實踐的結(jié)果，這樣學(xué)生經(jīng)過長期的實際練習(xí)，便會自然而然地掌握創(chuàng)新能力。

教師可以通過讓學(xué)生解決實際生活中遇到的一些問題，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實踐課程，比如幫助超市的老板計算如何進貨才能避免大量甩賣即將過期的商品來提高超市的銷售額，或者幫助公交車站計算如何排布公交車的時間表才能保證收益最高，同時運輸?shù)目腿俗疃?。教師可以與相關(guān)單位進行溝通，以求獲取真實的相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣在經(jīng)過理論分析后得出最佳方案，同時還可以將方案投入到實際運營中，并以此來為學(xué)生提供最真實的實踐環(huán)境。

創(chuàng)新能力是衡量人類社會發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，這是人類進化過程中所積累的歷史經(jīng)驗，所以嚴(yán)抓創(chuàng)新教學(xué)是我國未來教育水平發(fā)展的必然方向。在小學(xué)這樣學(xué)生可塑性最強的時期引入創(chuàng)新能力教學(xué)，將對學(xué)生一生的發(fā)展打下一個十分扎實的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)勇于肩負(fù)起身上的責(zé)任，突破當(dāng)前的教學(xué)限制，幫助學(xué)生真正提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生為我國未來的創(chuàng)新發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。