江蘇省淮安市廣州路小學(xué) 蔡 茜

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，教師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是枯燥、抽象的代名詞，而是充滿無(wú)限樂(lè)趣的，值得探索和研究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課堂以教師為中心的授課方式，讓學(xué)生作為課堂的主體，并根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究分析問(wèn)題，并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，從而提高課堂實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、巧妙引導(dǎo)，拓展學(xué)生創(chuàng)造力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜想，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)地分析問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，樹(shù)立正確的教學(xué)新觀念，讓學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，老師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了剪刀、紙張和直尺等學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生分別在紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形并用剪刀剪下來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成裁剪和制作的過(guò)程后，讓學(xué)生觀察這個(gè)圖形和學(xué)過(guò)的哪些圖形是相近的，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生異口同聲地回答“長(zhǎng)方形”?！澳悄銈?nèi)绾螌⑵叫兴倪呅巫兂砷L(zhǎng)方形？”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作手中的圖形，由于已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角的特點(diǎn)，很快就將圖形變成了長(zhǎng)方形。老師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們觀察一下，轉(zhuǎn)換后的圖形和原來(lái)的圖形有什么區(qū)別？”經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形的底和高都是相同的，因此，平行四邊形的面積公式和長(zhǎng)方形的面積公式相同，面積=底×高。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，將新舊知識(shí)結(jié)合，學(xué)生牢固地掌握了新知識(shí)。

上述案例，老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)不再局限于單一的圖形，將它轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗨茍D形，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高了課堂效率。

二、巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)是老師為主體，認(rèn)真講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，師生之間缺乏互動(dòng)性。這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。所以，為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，老師應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間組成小組進(jìn)行討論、分析，在互動(dòng)后老師進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充討論結(jié)果，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師首先給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：一物生來(lái)真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。同學(xué)們積極踴躍地舉手回答問(wèn)題，有的猜是刺猬，有的猜是玉米……老師提示學(xué)生,這是一種記錄時(shí)間的本子。同學(xué)們?nèi)宄山M開(kāi)始討論，同學(xué)猜出來(lái)這是日歷。老師接著提問(wèn)：你們的生日都是哪天？你們知道一年有幾個(gè)月嗎？一個(gè)月有多少天呢？在老師的提示下，學(xué)生分組討論并記錄，一年有12 個(gè)月，這個(gè)答案是統(tǒng)一的，在關(guān)于“一個(gè)月有多少天”這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們給出了不同的答案，有的說(shuō)是31天，有的說(shuō)是30 天，老師及時(shí)和同學(xué)互動(dòng)，回應(yīng)了同學(xué)們的回答，12 個(gè)月中有7 個(gè)月是31 天，叫作大月，4 個(gè)月是30 天，叫作小月，那么最為特殊的2 月份是多少天呢？“同學(xué)們有生日是2 月29 日的嗎？”沒(méi)有人舉手，老師提出了平年和閏年的概念，讓學(xué)生觀察規(guī)律，2008、2012、2016 都是閏年，而且2 月份都有29 天，你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律了嗎？“這些年份相差4 年，都可以被4 整除”。通過(guò)老師和學(xué)生之間溝通，學(xué)生掌握了年月日的知識(shí)。

上述案例，師生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生對(duì)原來(lái)抽象的知識(shí)有了形象化的認(rèn)識(shí)，能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)體會(huì)到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅之情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)技能。教師在授課過(guò)程中，不能靠傳統(tǒng)的滿堂灌來(lái)教學(xué)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生首先要預(yù)習(xí)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，找到新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。教師要抓住課本中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了圓規(guī)、紙張、剪刀等，學(xué)生通過(guò)圓規(guī)在紙上畫(huà)出了大小不一的圓形并裁剪下來(lái)。老師接著提問(wèn)：“在生活中都有哪些是圓形的？”“硬幣、呼啦圈、鐘表、瓶蓋……”“我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和三角形都是由直線組成的，那么圓形呢？”“曲線?！蓖ㄟ^(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)并預(yù)習(xí)了新知識(shí)點(diǎn)。既然同學(xué)們都知道圖形的基本常識(shí)，于是老師讓學(xué)生將剪下來(lái)的圓形沿圓點(diǎn)對(duì)折多次，并觀察有哪些發(fā)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)真觀察并分組討論發(fā)現(xiàn)：每一條經(jīng)過(guò)圓點(diǎn)的折痕長(zhǎng)度都一樣，為了驗(yàn)證正確性，教師讓學(xué)生拿尺子測(cè)量并記錄，記錄數(shù)據(jù)表明長(zhǎng)度都是一樣的。學(xué)生主動(dòng)總結(jié)了圓的特點(diǎn)：經(jīng)過(guò)圓心的任意一條直線都相等，叫直徑；圓點(diǎn)到圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑；經(jīng)過(guò)圓點(diǎn)有無(wú)數(shù)條半徑和直徑。這些數(shù)學(xué)概念就這樣被學(xué)生輕松、愉快地發(fā)現(xiàn)了，理解和掌握起來(lái)也就更加方便。

上述案例，雖然只是通過(guò)簡(jiǎn)單的裁剪、測(cè)量等，學(xué)生卻通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、認(rèn)真分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。