福建省上杭縣湖洋中學(xué) 朱瑞靈

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，教師的課堂模式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師能否及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，做好教學(xué)課堂的準(zhǔn)備、教學(xué)課后的反思，是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、理論應(yīng)用能力的重要職能，教師能否充分轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助中學(xué)生上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式問題的思考

1．教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)不徹底

教學(xué)模式的改革包括教師課前重新研讀教材后所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方法、課后教學(xué)反思等幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。但是就目前的初中數(shù)學(xué)課堂來講，教師對(duì)這一教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)并不徹底。一方面，有些教師根本沒有認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，也并沒有體現(xiàn)在學(xué)生的課堂中，尤其是沒有做好課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，仍然按照傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于本身就比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，傳統(tǒng)的模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，課堂教學(xué)方法難以體現(xiàn)有效性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)前我國(guó)大部分初中學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來講，多媒體的普及無疑為教學(xué)提供了新的動(dòng)力。但是，大部分農(nóng)村教師尤其是老教師，對(duì)于多媒體課件的制作等相關(guān)知識(shí)了解較少，難以充分利用，在教學(xué)時(shí)只能將知識(shí)大段地羅列在課件上，當(dāng)教師把知識(shí)繁雜地呈現(xiàn)在課件上，反而減少了學(xué)生的自我思考時(shí)間，對(duì)于數(shù)學(xué)公式這樣推理性較強(qiáng)、鍛煉學(xué)生思維能力的知識(shí)，也不能起到很好的作用，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

2．學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式的改革不適應(yīng)

受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，學(xué)生習(xí)慣了教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授型的模式，在教學(xué)知識(shí)的接受中有很大的懶惰性和被動(dòng)性，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生自主性、增強(qiáng)學(xué)生探索性的教學(xué)模式，反而表現(xiàn)出不配合的情況。而教師為了推進(jìn)新課程的應(yīng)用，在教學(xué)中開展了啟發(fā)式、探究式、合作式等等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式，但這必須要學(xué)生配合、主動(dòng)參與，才能起到良好的課堂效果。因此，學(xué)生依賴于“灌輸”式的課堂教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一大障礙。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的措施

1．轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問題情境

要提高學(xué)生的課堂參與能力，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)置教學(xué)方法時(shí)應(yīng)從提高學(xué)生興趣入手，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。例如，課堂導(dǎo)入是吸引并引導(dǎo)學(xué)生的重要方式，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以從學(xué)生的興趣著手，提高他們的參與度。例如在教學(xué)“勾股定理”這方面內(nèi)容時(shí)，就可以從學(xué)生的日常著手，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，對(duì)于學(xué)校的建筑物并不陌生，教師找出三個(gè)地理位置可以形成三角形的建筑物，分別設(shè)定一定的比例，然后畫在黑板上，如A 地區(qū)表示教學(xué)樓，B 表示實(shí)驗(yàn)樓，C 表示食堂，由教學(xué)樓到食堂的距離是ACB，但是我們看到很多學(xué)生為了減少時(shí)間而直接從A 走到B，教師可以以此為例，提出問題：“這樣走真的可以減少時(shí)間和距離嗎？減少了多少距離呢？今天我們就來看一下。”如此貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，可以有效吸引學(xué)生的興趣。

2．科學(xué)利用多媒體教學(xué)

隨著多媒體教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的普及，其逐漸成為輔助教師教學(xué)的重要工具，但是一些教師對(duì)多媒體利用不到位、不科學(xué)，反而適得其反。因此，教學(xué)課件要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行合理的應(yīng)用。一般對(duì)于需要引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型等方面的知識(shí)內(nèi)容，教師就可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來展開教學(xué)，但是要切忌大段文字復(fù)制，增加學(xué)生的枯燥感。例如“平行四邊形的判定”這種需要學(xué)生在頭腦中想象圖形、需要教師在黑板畫出圖形的知識(shí)，就可以借助多媒體來進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量。在講課之前，教師可以用多媒體播放多種圖片，讓學(xué)生判定哪些是平行四邊形，而哪些不是，并詢問學(xué)生是如何判定的，以此引入教學(xué)。在教學(xué)中，為了論證“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以用多媒體展示相關(guān)圖形的制作，并讓學(xué)生在課下用小木棍或者教具來進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。

3．課堂上尊重個(gè)體差異

受到各種因素的影響，每個(gè)人都有不同之處，教師在課堂上不能用統(tǒng)一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生，在課堂提問設(shè)計(jì)方面，也要因?qū)W生而異合理設(shè)計(jì)。這要求教師注重教學(xué)提問的有效技巧，將多元智能理論引入教學(xué)中，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生畏難、自卑心理。同時(shí)，教師要可以根據(jù)學(xué)生性格等方面的不同，將其分成課堂小組，通過學(xué)生之間的互相溝通與幫助，使其看到自己的不足之處，從而互相協(xié)作，共同進(jìn)步，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。例如，對(duì)于“相反數(shù)”這部分的學(xué)習(xí)，教師就可以讓小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生任意說出一個(gè)有理數(shù)，另一個(gè)迅速說出它的相反數(shù)，如此在小組內(nèi)循環(huán)，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，當(dāng)小組成員完成任務(wù)之后，教師可以對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)提問任意有理數(shù)，并讓學(xué)生說出其相反數(shù)，檢查學(xué)生的成果。對(duì)于善于總結(jié)的學(xué)生，則可以使其總結(jié)什么是相反數(shù)。如此不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通能力和合作探究能力。

綜上所述，面對(duì)新課程提出的新教學(xué)理念，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者，一定要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，意識(shí)到自己教學(xué)方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，科學(xué)利用教學(xué)方法，從提高學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面考慮，做好課堂方法的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師還應(yīng)看到學(xué)生之間的差異，為每位學(xué)生發(fā)展搭建合適的平臺(tái)。初中數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方式，良好的教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生發(fā)展大有裨益。