江西省贛南師范大學(xué)附屬中學(xué) 鄧育坤 黃 翔

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，才能使得初中生更好地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中。從年齡來(lái)看，初中生已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)自主和能力培養(yǎng)的階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)主體性，有助于推動(dòng)初中生投入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步提升自己的理解力和獨(dú)立思考能力。從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)脫離了教師的教學(xué)限制作用，作為一個(gè)相對(duì)自主和獨(dú)立的教學(xué)流程，自主能力是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來(lái)推動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)以生為本和學(xué)生主體的數(shù)學(xué)課堂有利于發(fā)揮初中生主體性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體性培養(yǎng)

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐得到的結(jié)論來(lái)看，初中生由于自我意識(shí)缺乏和學(xué)習(xí)能力低下，主體性沒(méi)有得到極大的開發(fā)和應(yīng)用。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念需要構(gòu)建一個(gè)以生為本的課堂教學(xué)體系，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和方式的教學(xué)，有助于提升初中生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，發(fā)揮出初中生作為教學(xué)字體的核心地位。只有以主體性作為初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心準(zhǔn)則，才能鼓勵(lì)和推動(dòng)初中生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)有恒心和毅力克服困難，實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，推動(dòng)我國(guó)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如，教師要改變傳統(tǒng)的單一性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)主體地位和能動(dòng)性的培養(yǎng)。如在初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)初中生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行概念和理解的教學(xué)，包括采取生活中熟悉的例題進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，要求初中生仔細(xì)分析其中蘊(yùn)含的圖形思維和基本意識(shí)。數(shù)學(xué)主體性培養(yǎng)需要初中數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上提升初中生學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)有助于數(shù)學(xué)教學(xué)整體性的提升和初中生主體性的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主體性塑造

在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生主體性的一般方式，更要注重教學(xué)方式的靈活和多變，全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法是有效提升初中生主體性的關(guān)鍵，也是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，依據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師的教學(xué)方式要突出變化性，符合課堂教學(xué)需求性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是初中生主體性培養(yǎng)的關(guān)鍵，利用課堂擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)初中生探索能力和綜合能力的不斷提高，主體性的培養(yǎng)借助有效的教學(xué)方式成果更加顯著。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)方式要具有靈活性，符合課堂教學(xué)的實(shí)際需求，有助于提升初中生主體性的培養(yǎng)。如在教學(xué)關(guān)于相似三角形的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的題目進(jìn)行答題速度和準(zhǔn)確度比賽，通過(guò)發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)和思考的主體性來(lái)鍛煉初中生的動(dòng)手能力和探索能力，全面促

進(jìn)初中生對(duì)知識(shí)的掌握和自主應(yīng)用能力，引導(dǎo)我國(guó)初中生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)了初中生的探究能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的感興趣程度，初中生也只有融入課堂教學(xué)過(guò)程中，投入到課后作業(yè)完成環(huán)節(jié)，才能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，二者統(tǒng)一，有助于初中生自我完善。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和自我探究無(wú)一不體現(xiàn)著學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和重要性。數(shù)學(xué)學(xué)科有自己鮮明的特色，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師以主體性培養(yǎng)為前提來(lái)展開，規(guī)范初中生課堂秩序和課后作業(yè)的完成度，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)是提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性的有效措施。主體性培養(yǎng)對(duì)于初中生的成長(zhǎng)和進(jìn)步影響重大，基于思想層面的主體性培養(yǎng)不僅可以幫助初中生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，更重要的是引導(dǎo)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式的養(yǎng)成，使得我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育以能力為主導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為核心。

例如，在初中數(shù)學(xué)關(guān)于“一元二次函數(shù)圖像”的教學(xué)完成后，教師可以制定獨(dú)立的課后作業(yè)來(lái)幫助初中生提升學(xué)習(xí)主體性。如教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)要符合大部分同學(xué)的理解力和完成度，獨(dú)立完成課后作業(yè)是檢驗(yàn)初中生學(xué)習(xí)自主性的有效標(biāo)準(zhǔn)。比如繪制開口方向、對(duì)稱軸都不同的一元二次函數(shù)圖像，需要初中生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和主動(dòng)完成作業(yè)都可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)習(xí)慣也就是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程，兩者相互依存，不可分割。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮以生為本的教學(xué)理念，凸顯出初中生作為課堂主體的主人翁地位，推動(dòng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮主體性作用，不僅可以提升教學(xué)效率，還可以滿足初中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本需求。