江蘇省海門市包場初級中學(xué) 趙丹華

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力和情感態(tài)度的發(fā)展，它將數(shù)學(xué)課程的各個目標(biāo)有機(jī)地串聯(lián)起來，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展而搭建一系列成長平臺。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師要扣準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課堂主線，使學(xué)生有更多的機(jī)會自主探究數(shù)學(xué)，并在克服困難的過程中形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終達(dá)到無痕培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動探究知識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，但在傳統(tǒng)課堂，教師為了更快地完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，經(jīng)常自己“主宰”課堂，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與探究。想提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，把傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂轉(zhuǎn)變成多元、趣味的課堂，使學(xué)生主動產(chǎn)生探究知識的樂趣，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在“立體幾何”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，巧妙結(jié)合多媒體設(shè)備交互性、生動性、直觀性等特征，為學(xué)生展示流光溢彩的立體幾何情境，使學(xué)生對各個幾何體有更多的感性認(rèn)知，從而積極探究。又如，在“二元一次方程”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)文化故事——“雞兔同籠”來激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學(xué)生積極的情感態(tài)度是重要內(nèi)容之一，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的教學(xué)情境，為學(xué)生營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在情境中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展示評價(jià)，改變只重視考試成績的理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。學(xué)生的情感態(tài)度離不開教師的引導(dǎo)，而評價(jià)則是課堂的催化劑，教師可以結(jié)合學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的思維點(diǎn)，使學(xué)生能夠與探究情境相互融合，最終實(shí)現(xiàn)探究能力的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系實(shí)際，在問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，應(yīng)用能力是重要內(nèi)容之一，它既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的重要目標(biāo)，也是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的重要策略。教師要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將抽象的知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，借助生活將抽象的知識變成學(xué)生易于感知的場景，以此為學(xué)生的操作找到感性載體，這對于激活學(xué)生的探究能力有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。在初中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、建筑、歷史等多個領(lǐng)域，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更接地氣，進(jìn)而增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

比如，在“一元二次方程”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用銀行利息問題，讓學(xué)生更加深刻地感受數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活的價(jià)值所在；在“最短距離”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用修建跨河橋梁問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，促使學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用調(diào)整太陽能熱水器角度、計(jì)算樓間距、測量建筑物高度等問題，為抽象知識找到生活問題的原型，并在多樣化的生活問題探究中提升知識應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是空洞的，它要求教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入更多的有效資源，借助學(xué)生熟悉的生活問題是重要方式，它能不斷提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、課外活動，在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，也是學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)踐的重要方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識有著重要作用。教師要深入教材實(shí)際，提煉出適用于學(xué)生課外活動的實(shí)踐題，通過課堂活動為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐搭建平臺，以提升學(xué)生的綜合拓展能力。教師作為引導(dǎo)者，要參與到學(xué)生的實(shí)踐中，從學(xué)生的探究情感、學(xué)習(xí)情緒、思維狀態(tài)等出發(fā)，積極評價(jià)學(xué)生在活動中存在的問題，以此提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

如，在“幾何圖形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫“校園平面圖”，學(xué)生想畫好平面圖，必須綜合運(yùn)用比例尺知識，緊扣校園實(shí)際，以畫出一個完整的“校園平面圖”，讓學(xué)生在畫圖過程中更好地理解幾何知識。在“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“趣味旋轉(zhuǎn)”活動，讓學(xué)生提供一張自己家的房屋圖片，在計(jì)算機(jī)上操作各個房屋的不同旋轉(zhuǎn)角度，使學(xué)生在增長知識的過程中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。在“對稱”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)對稱”競賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的對稱設(shè)計(jì)，以增長見識、拓展視野等。教師應(yīng)當(dāng)重視課外實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供多種多樣的課外實(shí)踐活動，讓所有學(xué)生在實(shí)踐活動中感受數(shù)學(xué)探究的樂趣，并在實(shí)踐中進(jìn)一步提升實(shí)踐能力，最終達(dá)到無痕培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要過程。教師要意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生主動探究的能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展，最終達(dá)到無痕培養(yǎng)核心素養(yǎng)。