福建省三明市三元區(qū)巖前中心小學(xué) 朱振挺

夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于任何一門學(xué)科的提升都是至關(guān)重要的，正如一幢高樓大廈要想歷經(jīng)風(fēng)雨不倒，那夯實(shí)的地基作用巨大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們常常聽到家長(zhǎng)與老師們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是：這個(gè)學(xué)生沒有數(shù)的概念，也就是邏輯思維能力弱，不是一塊學(xué)數(shù)學(xué)的材料。其實(shí)，在一定意義上來(lái)說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是要靠教師不斷地培養(yǎng)與訓(xùn)練的，而先進(jìn)的信息技術(shù)手段就為邏輯思維能力的訓(xùn)練帶來(lái)了一縷春風(fēng)。

一、生活場(chǎng)景巧引入，形象直觀趣提升

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)階段的孩子對(duì)具體的事物有著濃厚的好奇心，生動(dòng)的生活場(chǎng)景再現(xiàn)是學(xué)習(xí)事物的興趣之源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的例子都來(lái)源于生活，而在課堂上只靠教師的一張嘴來(lái)還原生活場(chǎng)景顯然是有限的，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不佳。此時(shí)，最快速、最有效地建立生活中的場(chǎng)景的方法就是利用信息技術(shù)手段，教師借助微課來(lái)再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)把生活與知識(shí)相結(jié)合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能最直觀形象地理解知識(shí)點(diǎn)，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《解決面積問題》的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)與面積的概念還容易混淆，在教學(xué)過程中，我借助微課教學(xué)模式，用直觀有趣的視頻資料引入到家里的客廳情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入家里的客廳中，客廳地面長(zhǎng)6 米，寬3 米，工人師傅要鋪地角線，需要多少米地角線？同時(shí)要給地面鋪設(shè)地磚，每塊地磚邊長(zhǎng)是4 分米，共需要多少地磚？讓學(xué)生在微課的模擬情境中形象地區(qū)分什么是周長(zhǎng)，什么是面積。在直觀的感知中，學(xué)生能夠形象有效地學(xué)習(xí)周長(zhǎng)與面積的知識(shí)，既夯實(shí)了這一部分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、課堂之中適插播，引導(dǎo)自主樂發(fā)現(xiàn)

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，我們要力求改變過去那種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，真正做到高效課堂。此時(shí)微課的適當(dāng)使用就能起到推波助瀾的作用。例如，為了有效提升自身班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“三角形面積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在上課之前，教師錄制了一段微課內(nèi)容，主要是從啟發(fā)提問，引導(dǎo)拼圖、生活尋找、推理得出這四個(gè)方面進(jìn)行提示。通過我錄制的微課的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生能夠在生活中找出紅領(lǐng)巾或直角三角板等物品，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作：將一張長(zhǎng)方形的紙剪成兩個(gè)三角形、把兩條一樣的紅領(lǐng)巾拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，通過微課中的提示與引導(dǎo)，學(xué)生一步一步地接近知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程既有趣，又學(xué)得牢。在微課錄制過程中，教師要始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三角形面積的推理過程。學(xué)生通過動(dòng)手推理探究，挖掘了知識(shí)的源頭，不僅鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也進(jìn)一步提升了思維能力。

三、取舍得當(dāng)精設(shè)計(jì)，釋疑解惑助力大

在微課教學(xué)不斷地在課堂上出現(xiàn)的時(shí)候，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致在微課的應(yīng)用上也是采取傳統(tǒng)滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)，教師也恨不能像傳統(tǒng)課堂那樣多講一點(diǎn)、多教一點(diǎn)、多布置一點(diǎn)，生怕有什么落下的地方，結(jié)果卻適得其反，抓不住重點(diǎn)，面面俱到，使微課不“微”。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，做到取舍得當(dāng)，真正把課堂之中的重點(diǎn)知識(shí)用微課來(lái)展現(xiàn)，還微課于整潔清爽，讓微課重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。比如教學(xué)“乘加、乘減混合運(yùn)算”時(shí)，微課中從小熊購(gòu)物入手：小熊去商場(chǎng)購(gòu)物，身上有20 元錢，要買3 包餅干，每包4 元，應(yīng)找回多少錢？把小熊購(gòu)物時(shí)遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生先思考：小熊用了多少錢？而后再想一想：剩多少錢？讓學(xué)生在微課情境中學(xué)會(huì)乘加與乘減混合運(yùn)算中要先算乘法，而后再加減運(yùn)算的方法。在微課中簡(jiǎn)單地展示“20元”“3元”“4包”“應(yīng)找回？元”這幾個(gè)信息，接下來(lái)的練習(xí)中也同樣簡(jiǎn)單地展示數(shù)字，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找問題，而不要把傳統(tǒng)教學(xué)中的每個(gè)字、每句話都展現(xiàn)在微課中，讓微課變成了一個(gè)“紛亂的大舞臺(tái)”。

四、資源庫(kù)中長(zhǎng)留存，省時(shí)高效巧應(yīng)用

從教多年后，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)就像浮云一般，飄走之后無(wú)痕無(wú)跡。而微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)相比顯然有其的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，那就是可以重復(fù)再利用。上級(jí)有關(guān)部門每年都會(huì)組織教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)比賽，而全體教師在積極參與比賽的同時(shí)，也能把自己在教學(xué)中常見而又實(shí)用的典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)成微課，這些微課就成了最好的共享資源。我校在微課資源的建立上也在不斷努力著，積極地讓全體老師參與，同時(shí)把做好的微課放在校園網(wǎng)上，讓全體教師可以使用、可以更改、可以下載，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，給學(xué)生提供了一個(gè)有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的大平臺(tái)。例如在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，我就從資源網(wǎng)中找到現(xiàn)成的微課設(shè)計(jì)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，在課堂教學(xué)中適時(shí)地加以應(yīng)用，不僅省時(shí)，而且高效。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要合理科學(xué)地利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。讓微課真正成為教學(xué)中強(qiáng)有力的助手，是值得我們每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷完善的艱難課題，但我們只要擁有一顆教育的熱忱之心，一定會(huì)攻克前進(jìn)道路上一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，在教育道路上不斷前行！