■疏大四

新課標(biāo)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。因此，語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)寫(xiě)作技法的指導(dǎo)和實(shí)踐。如何讓寫(xiě)作技法指導(dǎo)這個(gè)宏大的課題顯得有體系、有序列梯度，需要我們共同思考、探索和總結(jié)。

一、引用經(jīng)典以感染

經(jīng)典文學(xué)作品往往具有共同的魅力——源于生活又高于生活，能給大眾回味和啟迪，讓人沉浸其中，深受感染。因此，在日常教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作技法指導(dǎo)，老師們偏愛(ài)引用經(jīng)典來(lái)營(yíng)造一種感染力。

筆者曾經(jīng)在九年級(jí)教學(xué)“寫(xiě)作中的留白藝術(shù)”中，開(kāi)場(chǎng)便引入了文藝作品中一些“奇怪”現(xiàn)象：

（1）《紅樓夢(mèng)》中黛玉臨死時(shí)說(shuō)：“寶玉，你好……”

（2）南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，卻讓人感到煙波浩渺，滿(mǎn)幅皆水。

（3）據(jù)說(shuō)過(guò)去的說(shuō)書(shū)藝人，說(shuō)到《三國(guó)演義》中張飛一聲怒吼，喝斷當(dāng)陽(yáng)橋，使夏侯杰肝膽俱裂，倒在馬下，他只是張口怒目，以手佐勢(shì)，不出一聲，而聽(tīng)眾卻覺(jué)得雷霆于耳。

（4）金庸《雪山飛狐》中，胡斐在雪山與苗人鳳比武。這是胡家刀與苗家劍的生死決斗。面對(duì)殺父的仇人和心愛(ài)女人唯一的親人，胡斐抓住苗人鳳唯一的破綻，舉起了刀……

筆者問(wèn)道：這些“奇怪”現(xiàn)象在文藝作品中不勝枚舉，你了解這種藝術(shù)手法嗎？能說(shuō)說(shuō)這種手法的妙處嗎？

這樣的開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生很快被這種藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果所感染，從而產(chǎn)生繼續(xù)了解和探究的興趣。

二、借助教材以共鳴

教材中很多選文堪稱(chēng)經(jīng)典，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了樣板式的范例。有的篇目在立意結(jié)構(gòu)方面具有示范性，有的篇目在手法語(yǔ)言上具有借鑒性。而且，教材中的篇目，大多數(shù)都由師生一起閱讀和理解，因而成為師生共同的經(jīng)歷和記憶。在寫(xiě)作指導(dǎo)中借鑒教材中的文本資源，往往很容易引起師生的回想和共鳴。比如有位老師在教學(xué)“襯托”這一寫(xiě)作技法時(shí)，為學(xué)生提供了教材中的三個(gè)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解。

語(yǔ)段1：臨放寒假的前一天，班里每人發(fā)一套寒假課外讀物。查老師在發(fā)書(shū)前告訴大家，有一套書(shū)是破損的，他不知該把那套書(shū)分給誰(shuí)。一時(shí)間，班內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有的建議摸彩，有的建議每個(gè)人補(bǔ)貼五分錢(qián)給受損失的人，那個(gè)善于運(yùn)算的陳應(yīng)達(dá)還計(jì)算什么概率，有的女生則大喊“上帝保佑”。賈里聽(tīng)煩了，霍一下站起來(lái)：“分給我吧?！保ㄇ匚木秱ト思?xì)胞》）

語(yǔ)段2：一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（曹文軒《孤獨(dú)之旅》）

語(yǔ)段3：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。（朱自清《春》）

分析教材中的3個(gè)語(yǔ)段，語(yǔ)段1以周?chē)说谋憩F(xiàn)來(lái)塑造賈里的形象，即“以人襯人”；語(yǔ)段2以描繪周?chē)沫h(huán)境來(lái)表現(xiàn)杜小康的心理和處境，即“以景襯人”；語(yǔ)段3以描繪昆蟲(chóng)的特點(diǎn)來(lái)突出春花的艷與香，即“以物襯物”。

教材猶如一個(gè)寫(xiě)作包。我們可以借鑒魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中的寫(xiě)景筆法、朱自清先生《背影》中精彩的人物描寫(xiě)、《口技》中的正側(cè)面結(jié)合、《白楊禮贊》中的象征和欲揚(yáng)先抑、《小石潭記》的移步換景與定點(diǎn)特寫(xiě)……《走一步，再走一步》中詳寫(xiě)一件事，事后有感悟；《陽(yáng)光地帶》中詳寫(xiě)一件，略寫(xiě)一段，點(diǎn)面結(jié)合，議論抒情表感悟；《紫藤蘿瀑布》中借景抒情，托物言志，如山連綿有波瀾；朱自清《春》中草、花、風(fēng)、雨、人。

借鑒教材中的資源，可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法有更深入的認(rèn)識(shí)，在共鳴中感到胸中有丘壑。

三、通過(guò)比較以激趣

因?yàn)楸容^，才會(huì)有天壤之別；因?yàn)楸容^，才會(huì)相形見(jiàn)絀；因?yàn)楸容^，才會(huì)見(jiàn)賢思齊。比較，是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)和常用的策略，可以讓學(xué)生在落差中看到問(wèn)題和不足，在巧妙中學(xué)習(xí)和借鑒他山之石，從而激發(fā)自我實(shí)踐的欲望和興趣。

例如一位老師指導(dǎo)學(xué)生“如何練就生動(dòng)的語(yǔ)言”，舉出了這樣2組對(duì)比：

句1：不管是誰(shuí)，心胸里都貯藏著無(wú)數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個(gè)小洞，就要流出來(lái)。

句2：不管是誰(shuí)，心胸里都貯藏著無(wú)數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個(gè)小洞，就要噴濺出來(lái)。

比較下來(lái)，學(xué)生很快感受到“噴濺”一詞的表達(dá)效果，既表現(xiàn)了船家心中故事多得一觸即發(fā)，又突出了漓江確確實(shí)實(shí)凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情。

句1：前幾天，我臉上長(zhǎng)出了十幾個(gè)青春痘，我并不在意，哪想到越長(zhǎng)越多了。

句2：前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上噌地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些小丘陵很快就會(huì)消失的。哪想到，這些小家伙頑強(qiáng)不屈，前赴后繼，越長(zhǎng)越多，才幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

這樣的比較，能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到生動(dòng)的語(yǔ)言所具有的感染力。

再如，指導(dǎo)“以人襯人”寫(xiě)法，借助這樣的語(yǔ)段對(duì)比：

段1：有一回，我乘車(chē)旅行。列車(chē)飛馳，車(chē)廂里鬧哄哄的，旅客們?cè)诹奶?、打牌、吃零食。一個(gè)少女躲在車(chē)廂的一角，全神貫注地讀著一本書(shū)。她讀得那么專(zhuān)心，還不時(shí)地往隨身攜帶的一個(gè)小本子上記些什么，好像完全沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)周?chē)须s的人聲。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿(mǎn)感動(dòng)。

段2：車(chē)廂里，一個(gè)少女全神貫注地讀著一本書(shū)。她讀得那么專(zhuān)心，還不時(shí)地往隨身攜帶的一個(gè)小本子上記些什么。望著她仿佛沐浴在一片光輝中的安靜的側(cè)影，我心中充滿(mǎn)感動(dòng)。

在比較中，兩段中“讀書(shū)少女”的形象給予讀者不同程度的感動(dòng)，“以人襯人”技法產(chǎn)生的效果也會(huì)被學(xué)生清晰感知，因而給學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作提供興趣和驅(qū)動(dòng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐以體驗(yàn)

寫(xiě)作指導(dǎo)課，需要必要的訓(xùn)練和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和探究，讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中掌握技法，形成技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容，需要契合本課指導(dǎo)的主題和難度，主題上不可旁逸斜出，難度上不能好高騖遠(yuǎn)。指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)一脈相承、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

例如指導(dǎo)學(xué)生使用托物言志的手法，未必需要讓學(xué)生寫(xiě)一篇大作，有時(shí)僅僅一個(gè)片段便足矣。筆者以茅盾先生的散文《白楊禮贊》中的“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”語(yǔ)段為藍(lán)本，在分析范本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)片段摹寫(xiě)的訓(xùn)練：

選取或凝視自己熟悉的某物象，展開(kāi)細(xì)膩的繪形，少用或不用抒情、議論，并寄寓自己某種情感或思考于其間。

這樣的寫(xiě)作實(shí)踐，于多數(shù)學(xué)生而言難度適中，而且與本次寫(xiě)作指導(dǎo)的主題高度契合。有學(xué)生寫(xiě)出這樣的片段：

懷念老街的路。如今雖然難得見(jiàn)它一次，可它仍保持著自己獨(dú)特的韻味。青黑色的石板中蘊(yùn)著白潤(rùn)，像被磨洗過(guò)一樣光滑。雖沒(méi)有上乘良玉的華麗，但它的每一寸肌膚都鐫刻著歷史的痕跡。老街的路并不寬，有時(shí)一個(gè)人走過(guò)還得側(cè)著身子，無(wú)意間指尖滑過(guò)路邊的矮墻，墻上沾滿(mǎn)潮濕的苔蘚，指甲里頓時(shí)盛滿(mǎn)了歲月。老街上偶爾有幾個(gè)游客悠閑地轉(zhuǎn)悠著，他們很安靜，就像腳下這條石板路。水泥柏油鋪筑的大街上人頭攢動(dòng)，而老街蹲守在角落里，獨(dú)自靜靜回味著過(guò)往的時(shí)光和記憶。

語(yǔ)段從老街的“石板”寫(xiě)到“寬度”，再寫(xiě)到“矮墻”和“苔蘚”，最后寫(xiě)老街的那份“靜謐”?，F(xiàn)代都市的喧囂映襯出老街的落寞，作者的情感與思索不言自明，躍然紙上。

再如依托朱自清先生的《春》的結(jié)尾，筆者指導(dǎo)學(xué)生“讓結(jié)尾增色”，設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作實(shí)踐：仿照《春》的結(jié)尾，就日常寫(xiě)作練習(xí)中的某篇作文，重新為其寫(xiě)段結(jié)尾，要求運(yùn)用比喻、排比等修辭，盡量表達(dá)出自己形象的贊美和理性的思考，120字左右。

這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)相對(duì)得心應(yīng)手，也有利于獲得成功的體驗(yàn)和快意。

寫(xiě)作技法的指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師清晰完整地規(guī)劃，富有層次和梯度地有序推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在切實(shí)有效的實(shí)踐中螺旋式上升。