■朱 偉

眾所周知，閱讀是我們豐富人生閱歷的重要途徑。我們可以通過(guò)閱讀拓寬思路、增長(zhǎng)知識(shí)，也可以凈化心靈、修身養(yǎng)性。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在閱讀內(nèi)容上，“快餐式”的網(wǎng)絡(luò)閱讀大行其道，擠壓了傳統(tǒng)的文本閱讀的空間。在閱讀目的上，根據(jù)各地學(xué)生閱讀調(diào)查結(jié)果來(lái)看，除了休閑娛樂(lè)的“消遣式”閱讀的比例在逐年上升外，其余都在下降，有的學(xué)生甚至沒(méi)有像樣的深度閱讀。

近年來(lái)，蘇州教育系統(tǒng)在中小學(xué)大力推行閱讀教學(xué)改革，中學(xué)階段的閱讀課直接列入了課表。作為一名初中語(yǔ)文教師，需要思考的是如何讓松散自發(fā)的個(gè)性化閱讀轉(zhuǎn)化成嚴(yán)謹(jǐn)有序、自覺(jué)生長(zhǎng)的終身閱讀，并能成為學(xué)生的自覺(jué)行為。通過(guò)四五年來(lái)的摸索實(shí)踐，我們認(rèn)為以“陪伴、共享、思辨”為基礎(chǔ)的“伙伴閱讀教學(xué)”是一種不錯(cuò)的選擇。

一、伙伴隨行讓閱讀理解進(jìn)入“并行道”

可能我們一直認(rèn)為閱讀是個(gè)人的事，一個(gè)人一本書(shū)，在暖暖的午后，一杯茶，一下午，默默地徜徉在文字的美妙境界中。而真正現(xiàn)實(shí)中，原本想看的書(shū)剛剛開(kāi)了個(gè)頭，甚至才讀了幾頁(yè)，就一直靜靜地躺在書(shū)架上，直到落滿灰塵……細(xì)思其中緣由，無(wú)非就是因?yàn)殪o心閱讀耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)效性不強(qiáng)，漸漸地也就失去了閱讀動(dòng)力和耐性。成年人尚且如此，何況是初中學(xué)生呢？因此，我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，提倡閱讀不僅是一個(gè)人的事，是全班同學(xué)和教師共同的事，甚至是需要父母共同參與的事。

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！遍喿x需要同伴，更需要伙伴。也許每一個(gè)同學(xué)都覺(jué)得自己不缺同伴，任何與你同行或者擦肩而過(guò)的路人都是你的同伴，但同伴不等于伙伴，伙伴是指共同參加某種組織或從事某種活動(dòng)的人。對(duì)初中生而言，真正伙伴包括與你志同道合、關(guān)系密切的同學(xué)、真心督促你成長(zhǎng)的教師和望子（女）成龍（鳳）的父母等。當(dāng)我們進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)，有了同學(xué)的加入，讓你原本獨(dú)行的閱讀有了同行、知音和擁躉；有了教師，讓你原本率性的閱讀有了方向、方法和途徑；有了父母，讓你原本單調(diào)的閱讀有了支撐、肯定和亮色。總之，伙伴閱讀教學(xué)讓你閱讀的過(guò)程不再單調(diào)枯燥。你在與同學(xué)、老師、父母的隨行中，體會(huì)閱讀的獲得感更多，閱讀的持久耐性更強(qiáng)，閱讀的收獲更大。

二、伙伴共享讓閱讀過(guò)程進(jìn)入“慢車道”

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵绹?guó)教授托馬斯·紐柯克正在提倡“慢閱讀”，他認(rèn)為用足夠的時(shí)間，沉浸在一本書(shū)中，不急于“趕路”，而是“慢慢地欣賞”，可以從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂(lè)趣。我們非常贊同這種觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)不能“蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影”，不需要趕時(shí)間，求數(shù)量，閱讀教學(xué)的過(guò)程需要一定的復(fù)雜性，才能讓學(xué)生在字里行間、從不同的角度的品頭論足中，體悟文學(xué)別樣的美。

每一個(gè)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)的初中學(xué)生，在開(kāi)始閱讀活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)不是一張白紙，他們?cè)谀刚Z(yǔ)環(huán)境的浸染和六年小學(xué)語(yǔ)文閱讀的支撐下，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)和理解能力。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的分享活動(dòng)，就是需要他們利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在對(duì)文本的理解中，形成自己個(gè)性化的感受和觀點(diǎn)，并能分享給他人的過(guò)程。我們開(kāi)展閱讀展示、閱讀交流、閱讀欣賞、閱讀推廣等一系列活動(dòng)之前，學(xué)生都要有相對(duì)成熟的觀點(diǎn)及較為充分的依據(jù)，他們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)中讓閱讀慢下來(lái)，圍繞某一方面、從不同角度反復(fù)咀嚼回味，從而加深了對(duì)文本內(nèi)涵和情感的理解，增加了自己的認(rèn)知。當(dāng)與他人分享過(guò)程中，出于對(duì)同齡伙伴的親近和認(rèn)同感，更易于深入交流。他們遇到共鳴可以補(bǔ)充優(yōu)化，增強(qiáng)自信和動(dòng)力；遇到盲點(diǎn)可以互通有無(wú)，增加經(jīng)驗(yàn)和閱歷。因此，閱讀共享不僅讓你在邊看邊想邊說(shuō)的慢慢前行中，欣賞到一路美景，而且是引發(fā)情感交流、觸發(fā)新思維的起點(diǎn)，更是獲得閱讀成功感的重要途徑。

三、伙伴競(jìng)爭(zhēng)讓閱讀思維進(jìn)入“快車道”

“一天秋色冷晴灣，無(wú)數(shù)峰巒遠(yuǎn)近間。”伙伴閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在“探幽揭秘”中，不斷培育敏銳的洞察力和快速反應(yīng)的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共同提高?；锇楣餐砷L(zhǎng)是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，但共同成長(zhǎng)不等于所有學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展或呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)?；锇槌砷L(zhǎng)更多的表現(xiàn)是閱讀思路的開(kāi)闊與思維的成熟。我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“思辨”為核心的閱讀微主題研討活動(dòng)，讓閱讀思維的培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的“快車道”。

在開(kāi)展課堂微主題研討時(shí)，每一個(gè)同學(xué)帶著對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)主（話）題，根據(jù)劃分的任務(wù)，開(kāi)展互助性、競(jìng)爭(zhēng)性的閱讀思辨活動(dòng)。由于學(xué)生的能力水平和知識(shí)背景是有差異的，在完成主題任務(wù)的過(guò)程中的收獲和效果都是不同的，研討方式既可以是一人主導(dǎo)，其他成員補(bǔ)充或質(zhì)疑，也可以分組對(duì)抗，還可以各自為戰(zhàn)，但不論哪種方式，都免不了一番“唇槍舌劍”，少不了一場(chǎng)激烈的論戰(zhàn)。此時(shí)，教師可以把閱讀主題推波助瀾引向深入或“四兩撥千斤”般點(diǎn)撥化解，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。這樣的競(jìng)爭(zhēng)性論辯也許最終不一定有什么定論，更多的是讓學(xué)生在明確的主題和具體的情境中，鍛煉出“撥云見(jiàn)日”、明辨是非的敏銳洞察力，促成其閱讀思維的自我生長(zhǎng)和個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，伙伴競(jìng)爭(zhēng)可以培育學(xué)生的責(zé)任感和領(lǐng)袖意識(shí)，為他們今后迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是某個(gè)人與文本之間跨越時(shí)空的心靈交流，更是教師、家長(zhǎng)、同學(xué)“三位一體”凝聚成一個(gè)伙伴學(xué)習(xí)共同體，從走近文本、理解文本到超越文本的過(guò)程。他們各自以不同的角色，帶著自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)知，在品讀、分享和競(jìng)爭(zhēng)中，共同追逐體驗(yàn)思想、升華情感和提升素養(yǎng)的夢(mèng)想。